激发说话乐趣使学生乐说

黄爱华

摘 要：我通过实践和探索体会到：要提高学生的说话能力，应根据儿童心理特点，采取多种形式，突出说话的“三性”，进行严格的系统训练。

关键词：说话； 乐说

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-099-001

一、创建和谐民主的课堂氛围

教师应努力为学生创设和谐民主的课堂氛围，为学生进行口语交际提供广泛的空间。我认为尊重学生个性，创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。

记得开学的前几天要对一年级新生进行常规教育。师生之间第一次见面，彼此之间并不熟悉，需要通过自我介绍，拉近我们之间的距离。我抓住这个机会，把它作为培养学生第一次进行简单的口语交际的契机。我面带微笑用亲切的话语对他们说：“小朋友你们好！我是你们的班主任，姓黄。你们该叫我什么呀？”“黄老师好！”学生高兴地回答。随后我让每个孩子简单地介绍自己，在自我介绍时，有的学生声音很小；有的犹豫半天才说出一句话；有的在别人说的时候不认真听，东张西望……对于刚刚走进校园的孩子来说，这些都是正常的都是可以理解的。随后我用亲切的话语告诉孩子们应注意的问题。通过这次的交流，我和孩子的心理距离消除了，学生喜欢和我接近，我顺利地迈出了第一步。

二、从生活实际出发，创设交际的情景

1.根据一年级儿童的兴趣爱好，创设情景，培养学生的语言表达能力

一年级学生年龄较小，新鲜有趣的图片、活动对他们的吸引力极大。根据这个特点，我和学生一起做“悄悄告诉他”的游戏。我把一句话悄悄告诉给一个同学，再一个接一个悄悄地传下去，最后一个同学把这句话大声地说出来，看谁说得清楚，听得明白，传得准确。儿童的上进心很强，比赛的形式能调动他们的积极性，发挥最好的水平。每个学生都能认真地听前面的同学说，并准确地告诉后面的同学。这样师生之间、生生之间在这种和谐愉快的氛围中进行了口语交际，沟通了感情。

2.根据一年级儿童的生活经验，创设情景，培养学生的语言表达能力

陶行知先生说：“整个社会的活動都是我们的教育范围。”如今的儿童生活多姿多彩，几乎每个孩子都有过打（接）电话的经历。根据这个特点，我设计了《打电话》的口语练习。通过回忆以前打（接）电话的情景，说说应该注意什么，小组内编小品进行表演。从儿童已有的生活经验出发，联系生活实际，创设交际的氛围。编故事培养学生的想象力，表演的形式儿童十分喜欢。把二者有机的结合起来，有利于激发兴趣，提高能力。

三、抓住语文教学的各个环节，采用多种形式

1.在汉语拼音教学中，培养学生的语言表达能力

语文教学不外乎对学生进行听、说、读、写的培养。语文教学的很多环节都可以培养学生的语言表达能力。刚刚升入一年级的学生，口语表达的水平仅停留在幼儿园的层次，但是语言的可塑性很大。因此教师要抓住每一个环节、每一个契机进行培养。在进行汉语拼音教学时，我重视把拼音和汉字有机的结合。

如：学习mα的四声：

mā 妈妈 我有一个好妈妈。

má 麻绳 麻绳可以捆东西。

mǎ 马上 马上就要下雨了。

mà 骂人 小学生不可以骂人。

学生根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又理解了字义，并练习运用。既掌握了“mα”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。

2.采取看与说相结合的形式

“说”是在“看”的基础上进行的。如果没有“看”作基础，学生对事物没有一个根本的了解，必然说不清，道不明。因此，在训练中，教师应引导学生观察事物，并进一步根据学生特点及学生现有的知识水平，引导他们用自己的语言，真实地把事物表述出来。如我安排的一堂说话训练课：介绍一种水果。我让每个学生带一种水果到学校来。教学时，我先带领学生观察带来的水果：它是什么形状？什么颜色？通过指导观察，在学生获得事物表象时，及时引导学生展开联想、想象和合理的幻想。学生通过自己的形象思维，大部分能用自己有特色的语言表述出所看到的事物，能说出：

“香蕉是黄色的，它弯弯的像小船。”

“西瓜皮是绿色、黑色相间条纹的，它圆圆的像大皮球。”等许多话。

通过这种训练，不仅可以提高学生的语言表达能力，而且可以大大增强说话的真实性。

3.采取做与说相结合的形式

“做”与“说”相结合。感受最深的事物莫过于亲自做过的事情。坚持做说结合，做后说一说，再现生活。在教学中，利于手工劳动活动，指导学生进行叠纸、剪纸和其它的简单科技制作，让学生说说自己的作品，是用什么材料做的，是什么形状，什么颜色，有什么作用？学生通过自己动手制作，不但能准确、完整地回答上述问题，而且能系统地说出作品制作的整个过程。

4.运用插图，启发想象

我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”根据小学语文教材文图并茂的特点，我在教学中充分利用插图，使学生的想象欲得以诱发。譬如《蚂蚁和蝈蝈》这课有幅插图，画的是一只蝈蝈躺在地上，一只低着头。我问学生：“这时那只低着头的蝈蝈在想什么？”学生在思考以后回答：

“他在想：夏天我骂蚂蚁是傻瓜，其实我才是大傻瓜。”

“他在想：明年我也要像蚂蚁学习。”

“他在想：我去向蚂蚁借点粮食吧，可那多难为情呀！”

……

5.结合课文，展开想象

想象是唤起学生对感知体验的回忆，展开想象的翅膀，悟出文章的真缔，提高创造性思维能力的有效手段。我通常采取的方法是：.略写部分补叙化。许多人写文章，都喜欢采用“有详有略，详略得当”的写法，在我们的教材中，这类例子很多。如果在这些略写的地方，教师能恰当地设置一些疑问，让学生去思索，去想象，去补叙，不仅能启发学生开动脑筋，处于“愤”、“悱”的活跃状态，而且还有利于加深学生对课文的理解。如《秋姑娘的信》有这样一段话：“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。”在这里，我就有意让学生思考：“秋姑娘给她的好朋友写了些什么？”孩子们思维的火花一下子被点燃起来了。他们争着发表自己的意见，就连那些不太爱讲话的学生，也把手举得老高，从而加深了对课文的理解。