浅谈上海民办高校ICT教学应用的现状与存在的主要问题

吴佳婧

摘 要：随着高等教育市场在中国的快速形成和发展，民办大学在日趋激烈的竞争环境下遇到了瓶颈期。民办高校如何发挥自身特色，积极推动ICT在教学中的应用，成为一个重要的课题。

关键词：上海民办高校；ICT教学应用；教学理念

改革开放以来，经过三十多年的探索和发展，民办大学已经成为我国高等教育领域的重要成员之一，在推动我国高等教育事业发展的过程中扮演了重要的角色。ICT教学应用在高校的发展已是趋势，无论是公办院校还是民办院校都顺应趋势积极开展ICT相关的课程，营造信息化的校园学习与办公环境。民办高校要在激烈的竞争中求得生存、稳步发展，必须努力找到办学特点，结合全球教育趋势，从而提高自身的核心竞争力。民办高校如何发挥自身特色积极推动ICT在教学中的应用，成为一个重要的课题。

当前，上海的大多数民办高校都在教室里安装了ICT等多媒体设备帮助老师互动教学，利用直观的课件加上老师的讲课，可以有效地调动起学生在课堂中的积极性，达到良好的课堂效果。不同形式的课件是ICT多媒体教学中最常见的类型，课件的优劣当然会影响到上课的效果，但是善用合理的教学手段、匹配的教学内容与课件的有效组合，才能帮助老师更有效地引导学生思考，促进学生更充分地吸收知识，最终实现ICT对教学的整体完善。此外，很多上海民办高校也积极开展实践教学的课程，建设了各类校内实践教学场所，可进行不同类型、不同教学方式的实践课程。实践课程教学是建立在传统理论课程的基础上，为培养学生创新精神和动手能力，遵循“体验—提升—应用”的教学过程，充分调动学生学习的主动性、积极性，因此实践课程教学尤为强调老师与学生之间的互动交流。但从使用过程和教学效果来看效果不佳，笔者认为主要问题有以下几个方面。

一、民办高校对ICT内涵的理解不够，使得ICT教学应用流于形式，对学生学习过程没有起到真正的辅助作用

具体来说，民办高校对于ICT教学应用的观念不正确，过分重视技术层面的运用，忽略了ICT教学应用的本质。大部分民办学校比较重视应用型人才的培养，实践教学的开展在手段上过于依赖专业软件的操作，忽视了培养大学生自主学习的能力。笔者发现，虽然各大民办高校都积极完善ICT设备，顺应现代化教育，但是技术在很大程度上并没有起到辅助学生学习的作用，反而本末倒置成为了教学的主角。以多媒体教室为例，原本的初衷是想打破在传统的课堂中，学生对于生涩、乏味的理论知识提不起兴趣的局面，利用丰富的多媒体课件调动学生的主动性，但现实存在的问题不少：（1）老师使用的课件只是把课本内容照搬到电脑屏幕上，没有精简和概括，没有结合实际给出更多案例帮助学生深入理解和学习；（2）部分老师在教学过程中过于依赖电脑多媒体技术，没有电脑没有课件就不会上课，完全抛弃了传统粉笔、黑板等教具在教学中的作用；（3）教师对课件内容没有充分的理解消化，上课成为简单的播放课件时间，因此老师对于课件知识点的讲解也不够充分；（4）教师过度利用电脑、多媒体等现代化技术手段丰富教学，忽视了对启发引导学生思考、让学生互相讨论问题等其他教学方法的应用；（5）部分老师由于自身观念或者计算机操作能力等问题，排斥电脑多媒体教学也会影响到教学效果。

大部分民办高校以培养应用型人才作为学校的办学宗旨，因此建设了许多模拟实践中心，如物流管理、酒店管理等模拟现实环境的实验室。但是笔者发现在这些实践课程中学校一味地重视学生的动手能力，其结果只会培养出机械操作软件的学生。更何况每个行业的技术都是在不断进步中，学生在学校学到的操作流程并不一定适用于将来的工作。任何一所学校，无论是公办还是民办，对于学生的培养都应该以培养其独立学习、独立思考能力为首要目标，“授之以鱼，不如授之以渔”才是高校培养学生的根本目标。但是现实中很多民办高校没有认清ICT教学应用的本质，将ICT融入课堂教学的过程中过于强调课件的美观、技术的运用，却忽略了最重要的部分，课程内容的整合。认为只要教会学生操作某个专业软件就等于上好了这一门课，而结果却适得其反，在过程中其实学生收获的知识非常有限。即使课件多完美、设备多先进，没有合理的善用只会本末倒置，不仅无法提高教育质量，还造成了多种资源的浪费。重视ICT技术与课程内容的结合才是ICT教学应用的关键要素，这也是不少民办大学忽略的一部分。

二、民办高校教师总体水平参差不齐，教学任务繁重又缺乏学校的支持，往往导致偏向传统填鸭式的教学方法

民办院校通常办学历史不久，师资缺乏是一直面临的问题，教师的二级化现象也十分明显。教师的主要资源一部分来自于各公办院校退休的老教师，教学经验丰富，但由于ICT应用技能欠缺而放弃了这种工具的使用，使教学过于单调化，不能做到与时俱进。另一部分则是刚毕业不久的年轻教师，可以很快地掌握新的科技设备，但对于课程的内容理解不深刻，导致课堂课件很花哨，但是学生的学习效果并不理想。年轻的教师中还存在过度依赖ICT设备，没有电脑、没有课件无法上课的情况，也有不少民办老师为了响应学校提倡的ICT教学就出现了为了应用而在应用的情况，完全是把技术当成了教学手段中的装饰品，没有发挥其真正的作用。还有不少老师没有足够的能力掌握ICT技术，不能适应新的教学环境下就拒绝使用新的技术手段，不仅完全没有起到整合ICT与课程的促进作用，反而造成了民办大学老师的教育技术水平低的不好印象。據笔者观察，目前大部分民办大学教师上课过程还是偏向传统式的“一人独讲”的模式，虽然大部分老师会播放课件，但是在这里课件的作用只是代替了老师手写板书的重复劳动而已，除此之外并没有太大的意义。笔者认为，民办大学不少老师认为所谓的ICT教学应用与课程整合无非就是电脑、多媒体辅助教学的另一种说法，在没有充分了解其内涵时就匆匆把两者画上了等号。民办大学老师对于ICT教学应用的概念模糊不清、理解不正确就更不要提整合二字了，重技术轻课程，为了整合而整合都是阻碍民办大学发展ICT与课程整合的大问题。

其次，民办高校教师通常都是身兼多职，除了自身的教学工作以外还有不少行政工作和科研项目需要完成。当绩效考核的标准与课程的质量无关而是数量的问题时，更没有老师愿意多花精力去研究新的教学模式。很多老师在教学中不愿意使用ICT，特别是电脑与互联网。原因大概是这几点，例如，没有适合课程的相关软件、老师对于ICT使用后的效果表示怀疑、ICT应用缺乏教学管理制度上的支持、老师认为花更大的时间与精力去学习ICT的技术，增加了工作负担。也有部分老师会担心当在课堂上使用ICT，教学方式改变为以学生为中心时会失去自己在课堂上的权威感。缺乏资金支持购买技术设备、缺乏相应的培训等原因都导致教师缺乏动力使用ICT。还有些教师对ICT操控不是很好，就往往不愿意在复杂的教育环境中冒险去尝试新事物。的确不是所有的教师都有能力操控好ICT技能，在一味强调更新信息和ICT技术的同时，也许会忽略了课程本身的内容，反而减缓了学生学习的进程。

三、大多数民办高校还是不够重视ICT教学应用，对ICT设备维护及管理没有系统的管理体系，对ICT教学应用也没有完善的评价制度

目前民办高校对于ICT建设与管理都缺乏完善的体系，对于ICT教学应用课程也没有建立评价标准，机制的不完善都直接阻碍了ICT教学应用在民办高校的开展。针对目前的问题笔者总结了以下几点：

1.民办大学还没有完全理解和意识到合理使用ICT技术将会对学校教学模式等各方面带来的变化与影响，因此没有充分重视ICT设备的系统管理，也没有对于ICT与课程内容的整合做好系统的计划，在很大程度上阻碍了ICT教学应用在民办高校的顺利开展。

2.民办大学缺乏一支专业的技术人才队伍进行ICT设备的维护与管理。相比起上海的公办高校，民办大学的政府资金支持非常有限。大部分民办高校都是秉持开源节流的办校方针，因此民办大学中技术部门的人员配置相对比较少，也没有专门负责ICT设备维护和管理的部门，这点上来说也是制约了ICT教学在民办高校的发展。

3.民办高校没有给教师足够的专业培训，没有规范性的课程规划导致大部分教师在多媒体教室上课大多只使用PPT课件，ICT教学应用的优势根本无法充分发挥，不能更好地服务于教学。民办大学的教师也没有充分利用好校园网络资源平台来充实自己的教学需求。即使目前大部分民办大学配置了大量的ICT硬件设备，但是ICT的教学应用不是光靠硬件建设就可以完成的，作为学校的宝贵资源，民办大学教师自身的教学实力和运用ICT教学的能力提升才是体现ICT教学应用的最大保障。

4.民办大学都设有自己的数字化图书馆，配有校园网络资源平台等，但是相比起公办高校老师与学生的使用率来说，民办大学在这方面也有很大的提升空间。不善于利用这些资源也是一种对资源的浪费，也从侧面反映出老师和学生对于ICT教学环境的未适应。

5.还有个很重要的问题是评价机制的完善，目前还没有针对教学中的ICT使用有明确的评价标准。教师融入ICT进课堂不是一件易事，也同时需要教师付出很大的精力去做课程的整合。如果有了比较科学的评价机制，相信可以给予更多教师在ICT使用上更多的激励与目标。

民办高校可以通过明确ICT教学应用的课程目标，改进ICT课程设计，达到ICT整体效用最优化的目的，并能有效地结合人才培养目标和教学应用具体模式进行教学设计，从而达到提高民办高校教学质量的目的，使得ICT相关方达到整体效益最大化，这是提高民办高校核心竞争力的关键。

参考文獻：

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[2]宋琳琳.信息技术与课程整合[J].现代企业教育，2007（14）.

[3]杨雪梅.浅谈我国民办高校的办学发展模式[J].黄河科 技大学学报，2005（04）.

编辑 鲁翠红