案例式教学在专业课教学中的应用探讨

胡修文等

【摘要】案例式教学是高等职业教育专业课教学中常用的方法。本文从案例式教学的突出特点、组织方法和注意事项等三个方面对案例式教学在专业课教学中的应用进行了探讨。

【关键词】案例式教学；教学方法；应用探讨

案例式教学能够通过典型案例，启发学员进行独立思考，分析案例中存在的客观事实，并发表个人的见解，作出理性的判断，进而提高学员观察问题、分析问题与解决问题的能力。运用案例进行教学，可以起到复杂问题简单化、枯燥知识趣味化、抽象理论具体化的效果，是高等职业教育专业课教学中的一种有效教学方法。

1 案例式教学的突出特点

1.1教员为主导

在传统的高等职业教育教学中，教员主要扮演理论讲解员，其核心任务是将自己掌握的专业知识与技能传授给学员。而在案例式教学中，教员扮演的角色是指导者与推动者，其核心任务是指导与推动案例式教学的有序展开。

1.2学员为主体

在传统的高等职业教育教学中，学员扮演的角色是听讲人与接受者，处于完全被动的地位。而在案例式教学中，学员则是参与者，要求课前仔细阅读和思考教员指定的典型案例，课堂上踊跃发言，积极与其他参与者进行辩论。因此，学员是案例式教学中的主体，扮演的是主角，所学知识不再限于书本上的静态知识，而是转变为思考问题与解决问题的方法和能力。

1.3教材动态变化

在传统的高等职业教育教学中，使用的教材是下发的课本，其内容变化很慢。而案例式教学中使用的案例则是对特定情景与实际过程的论述，其内容是时刻处于动态变化之中的。

1.4课堂气氛活跃

在传统的高等职业教育教学中，教员在台上讲、学员在台下听，两者分离，课堂讲授是整个教学的中心环节。而案例式教学则是教员与学员共同参加，互动交流，对实际案例进行讨论和分析。案例是课堂知识传授的载体，通过学员在课前研读案例报告，在课堂上展开讨论，达到理解知识的目的。

2 案例式教学的组织方法

2.1认真做好课前准备

2.1.1教员准备

一是案例准备。精选与设置合适的案例，是进行“案例式教学”的首要条件。案例直接关系到学员的参与积极性与整个教学活动的实际效果。因此，选取的案例必须是精心选编的，具有针对性与代表性。可根据培养目标、教学内容等进行素材的收集与整理，编写相关的教学案例，并注重问题的设置。二是过程准备。由于课堂上的时间有限，不能花费过多时间让学员在课堂上研读案例。因此，在课前需要布置案例，并指导学员进行预习，并提出相应的要求，使学员熟知案例，带着问题和个人观点上课，促进学员在角色上由被动向主动的转变。

2.1.2学员准备

案例式教学改变了以教员为主的传统课堂教学模式，更多地让学员积极参与。因此，学员的课前准备工作需要重视。一个主要的方面是案例的分析与判断。课前，应要求每名学员手写一份书面分析案例报告，简述个人观点。

2.2周密组织课堂研讨

2.2.1集体参与

在案例式教学中，教员要能够调动全体学员的积极性，组织和引导学员对案例进行踊跃的分析与讨论，促使学员提出的个人观点和解决问题的方法。在此过程中，学员通过运用所学知识，对案例进行思考和分析，主动寻求解决问题的方法，有助于他们能力素质的提高。

2.2.2总结讲评

总结讲评是案例式教学中的重要环节。案例分析和讨论结束后，一定要进行总结讲评。这一环节可以由教员进行，也可以由学员来完成，教员进行补充。在总结讲评过程中，不仅要对学员的优点与存在的不足进行讲评，还应对案例涉及的理论知识进行讲授，分析出解决问题的关键点，进一步启发学员思考，这是案例式教学保证质量的关键。

3 案例式教学的注意事项

3.1案例选编恰当

在案例式教学中，需要选编恰当的案例。一是案例真实准确。选编的案例應来自现实生活，不能任意杜撰。在案例讲述时，一定要说明其来源，体现案例式教学的真实性与可信性。二是案例典型生动。选编的案例应紧密联系教学内容，且典型生动，有说服力与感染力，能激起学员浓厚的兴趣，否则难以达到预期的教学效果。所选案例要注重实效，能反映高等职业教育专业课的现实，把握学员关注的焦点。三是案例难易适中。选编的案例过于简单，学员得出答案很容易，难以提起他们的学习兴趣。太难又可能超出学员的知识储备与理解能力，使他们无法进行分析，会挫伤学员参与的积极性。

3.2案例分析透彻

在案例式教学中，不仅仅要求列举出案例，更重要的要求通过案例，引导学员进行分析，从而获取所需知识，达到教学目标。因此，在案例式教学中，对案例分析透彻至关重要。通过对案例的深入分析，才能促使学员更加深刻地理解案例反映的现实问题，获取正确的解决方法，达到案例式教学的正确目的。

3.3案例讨论积极

在案例式教学中，需要关注学员参与案例讨论的积极性、主动性和独立性，充分发挥学员的主体作用。因此，实施案例式教学需调动学员的积极性。一是注重发挥教员引导。教员的角色要能够从传统高等职业教育教学中的主讲人转变到组织案例分析、讨论的引导员。教员不再是课堂教学的主宰者，而是课堂教学的组织者与引导者，起着引导讨论方向、掌控讨论程度的作用。二是突出学员主体作用。案例式教学的目的之一在于培养学员的分析问题、解决问题的能力。所以，不管选编什么案例，教员都需注重调动学员参与的积极性，引导学员主动思考和分析，并提出个人的观点，发表个人的见解，使学员从被动接受者转变为主动求知者，成为课堂教学的真正主体。