运用电教媒体优化物理课堂教学

刘美英

摘要：电教媒体的应用，为物理学科教学注入了新的活力，使得一些较难理解的概念、事物规律变得容易理解了，一些原本由于时间、空间限制而无法在课堂上呈现的事物、实验，可以通过多媒体得到展示，从而优化课堂教学。本文主要就运用电教媒体优化物理课堂教学开展了初步的探讨。

关键词：电教媒体；物理教学；优化

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0120

一、运用电教媒体模拟物理实验，优化了物理课堂教学

1. 模拟需让学生反复观察的实验。学习自然科学离不开实验。许多实验，学生不但要亲自去做，还需要反复观察思考，才能获得知识、留下深刻的印象。然而，由于时间、经费等限制，许多实验往往没有条件让学生反复操练，此时就可以通过多媒体模拟来实现，特别是复习课教学。

例如，讲解汽油机、柴油机的模型以及工作原理，就可做成Flash动画，让学生全面观察后再反复观看各个冲程。这会取得良好的教学效果。又如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成。

2. 模拟一些现象模糊的实验。物理中的一些演示实验，受实验条件(如仪器尺寸小等)的限制，实验可见度低，教室后面的同学往往不容易观察清楚。此时就可利用多媒体课件模拟，或在视频展示台上操作完成。如在教学“电流”这一实验时，学生很难观察到电流是怎样流动的，若制作成多媒体课件在课堂上演示，学生看得清楚，也对电流是定向移动形成的记忆深刻。

3. 模拟难以再现的实验。科学家在特定条件下完成的一些特殊实验，教师不可能再次在课堂上演示，只能借助图片、文字来表述，让学生通过想象在头脑中再现。如原子弹的爆炸、“神舟七号”飞船飞天等场面。但是，若用多媒体，则可顺利地再现其壮观的场面，让学生获得更多的感官刺激。他们仿佛身临其境，从而激发爱科学、爱祖国的热情。再如，南极臭氧洞的形成这一课题，可利用三维动画形式再现由于人类排放氟里昂等物质而使臭氧层变薄，以致空洞形成并逐渐增大的过程，从而将抽象问题具体化，有效地增强学生的环保意识。

4. 模拟违规操作，呈现实验错误的后果。自然科学实验都有其操作规范，错误的操作会导致不良的后果，轻则达不到教学目的，或损坏了仪器，重则危及人身安全。用多媒体模拟违规操作，将可能产生的后果展示给学生，让学生看到错误操作的严重后果，不仅可以规范学生的实验操作，还可以有效避免安全事故的发生。例如，用多媒体演示氢气还原氧化铜实验步骤错误、电流表正负极接反、电流表与电压表交换位置、仪器量程选择错误、用超过弹簧秤量程的力拉弹簧秤、用体温计测开水温度等错误操作及造成的后果，远比教师口头反复强调“要注意规范操作”效果好得多。

使用损坏的或不准确的实验仪器又将会对实验的结果产生怎样的影响呢？这方面的思考能帮助学生理解仪器的工作原理，使他们提高对仪器使用原理的认识。这同样可以通过多媒体演示来解决。如在教学《大气压强》时，笔者让学生思考“托里拆利实验时玻璃管顶端突然破裂会产生怎样的后果”，在学生做出判断后，再用多媒体课件演示。这对于帮助学生认识大气压的测定原理效果很好。

二、运用电教媒体演示物理学原理

物理学中的原理具有很强的概括性和抽象性，学生不但要认识“是什么”，还要理解“为什么”，才能真正掌握知识。鉴于中学生的抽象思维水平还不高，理解原理成为教学难点。例如：发电机、电动机的原理也同样可以运用多媒体加以分解得到解决，可以取得很好的教学效果。

三、运用电教媒体演示微观现象

学生对宏观的自然现象、物质运动比较容易理解，因为可以通过传统的实验或生活获得充分的感性认识。然而对于分子水平的微观世界，就不那么容易认识了。传统的方法是教师启发学生进行想象，运用各种比喻、类比等修辞手段帮助学生理解。然而初中生的抽象思维能力不是很强，不少学生理解起來有困难。其实，巧用多媒体技术就能轻易展示肉眼看不见的微观现象，顺利解决这一难题。如分子运动论的教学，教师可以通过多媒体演示分子的无规则运动、分子之间的间隔等。

四、运用电教媒体支持下的虚拟实验室，完成学生自主探究实验

在传统的理科实验室，由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，许多实验室的规章制度对学生进行了诸多限制；由于实验条件的限制，实验结果往往和理论不一致，甚至出现相反的数据；有些实验材料的选用和实验产物的排出，有悖现代环保意识。这一切无不暴露出传统实验室的弊端。

利用仿真物理实验室，让学生通过鼠标的点击及拖动操作，进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。信息技术与理科实验教学整合能够培养学生观察实验、自主模拟实验，归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能力，并促使学生建立科学的世界观。学生在网络技术环境下进行多媒体虚拟实验操作的同时，还可以通过网上人机对话，一边操作，一边网上畅游，或与其他同学交流、讨论、获取新知。让学生的自主学习、自主观察、进行虚拟实验，从而掌握学习方法，发挥学生的自主探索性。

总之，运用电教媒体可激发学生对物理学习的兴趣，课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力、创新能力均会取得长足的进步。同时，运用电教媒体也能鞭策教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力。