基础会计教学中能力培养的探讨

陈欢欢

[摘要]会计教育的目的不仅在于训练学生毕业时即成为一个专业人士，更在于培养他们具备学习能力和创新能力，使其终身学习，本文以基础会计教学为视角，提出不仅强调终身学习能力，同时也要重视学习兴趣、实战能力的培养以及在教学中怎样实现人际处理、合作创新素质的栽培。

[关键词]终身学习；能力；基础会计

[中图分类号]F275 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）17-0141-02

美国会计学会（AAA）的会计教育委员会明确指出：学校会计教育的目的不在于训练学生在毕业时即成为一个专业人士，而在于培养他们为未来成为一个专业人员应当具备的学习能力和创新能力，使其终身学习[1]。终身学习能力和习惯的锻造将影响长远。

1终身学习能力的培养

在我国，基础会计的课时一般为72或54课时，也有的学校设置为90或108课时，但大部分老师的总体感觉是时间紧、任务重，知识点多，课堂易出现满堂灌的现象，这种方式也有其优势：如：知识输出量大，不易遗漏。但此方式学生对老师的依赖性大，对于学生的自主学习能力和灵活运用能力培养无益。

基础会计作为入门课，授课对象多为一年级新生，他们的前身是高中生，我国高中阶段的老师对学生的辅导是细致入微的，大学要转变教学模式，成功为学生断奶，培养其自学及终生学习的能力并非易事，笔者从以下两个方面略抒浅见。

（1）首先，使学生在主观上要接受这种方式。为了避免认识上的误区及对抗情绪的出现。老师要在开始阶段让学生明白教学方式改变的初衷，比如：综艺节目《爸爸去哪儿》的2013-11-15期，可以和学生们一起观看有关小Kimi一开始缠着爸爸林志颖不离开到最后爸爸觉得小孩已慢慢可以跟其他小朋友一起玩时悄然离开的片段，共同体会成长的味道及爸爸的良苦用心。老师进而引导教学改革的用意，博得学生的理解支持。也可以引导学生查看相关教改的国内外专家的观点意见等。

（2）老师需转变教学模式，主要讲解基础会计的整体框架结构及重点、难点，比如：将资产类账户的基本结构讲透后，引导学生自己去学习其他账户的结构，并通过练习的方式进行巩固掌握。对于练习题的获得也主要采用引导的方式，演示如何在图书馆、网络资源、二手书店等方面获得该方面恰当的资源，进行自主学习和继续学习。这样，老师讲得会相对少，甚至有知识点没讲到，但学生掌握的知识点不能打折扣，就应该有相应的考核评价体系去检验学生的自主学习的效果，老师可以通过不定期考试的方式检验学生的掌握程度，并将考试结果与期末综合成绩挂钩，在很多高校综合成绩影响到该生评优评先及奖助学金等，甚至通过惩罚落后，奖励优秀的做法强化学习氛围。

另外，引导学生树立整体的观念，学会总结知识点之间的联系，比如基础会计的采购、生产、销售、利润的形成与分配是一个连续性的经济活动，相关的业务处理可以进行一连串的系统学习。

（3）师生的沟通很重要，除了通常的聊天系统、手机等工具，也可以建立班级论坛、专用邮箱等，学生有什么问题都可以通过匿名的方式向老师提问，学生之间也可以互相沟通，商讨学习资源的取得及学习方法的改进。

2职业能力的培养

国际会计师联合会（IFAC）在2003年发布了《成为胜任的职业会计师》的报告，总体而言，该报告提倡的职业能力主要包括：知识、技能、职业价值观念等方面。许燕（2013）对职业能力的培养进行系统的梳理[2]，陈丽花（2007）通过对权威机构关于会计职业能力框架的辨析，提出了在知识经济下会计人员应具备的素质以及我国会计职业能力框架的重建[3]，他们的分析具有一定的启发性与深远意义，本文仅从基础会计的讲授中关于“实战知识（能力）”的培养交流一下看法。

（1）与社会生活密切结合，体验学以致用的乐趣。基础会计中有一节为原始凭证，发票是重要的原始凭证之一，提醒大家去购物或消费时索要“原始发票”，根据本人及班级其他同学的发票，總结原始发票的要素及填制的注意事项，进而总结凭证（包括原始凭证及记账凭证）填制的要点。

（2）以市场需求为导向，培养学生实际动手能力。关于实际动手能力的培养，我国的很多高校早已开始行动，比如：手工会计核算实验课、会计电算化实验课、沙盘实验课等，从原始凭证的审核到记账凭证的填制到报表的编制都有系统的实操训练，但原始凭证的填制却是一个漏洞，比如：收据、支票、报销单等的填制，编制记账凭证是我们训练的重点，不过，用的原始凭证都是现成的，笔者认为，常见原始凭证的填制是易于理解的实用知识，可以在基础会计中原始凭证一节进行系统讲解。

另外，防伪税控开票系统中有关开票、抄税等操作基于软件及纳税人识别号等基本信息在取得的障碍中，很多高校都没有相应的实训，基于此部分内容，易懂且实用，笔者认为放在基础会计发票一部分讲解应该也可以，当然在其他课中比如：税务会计、手工实训等课程中讲解应该也没问题，关键是要有这方面的实训。

3学习兴趣的培养

国外普遍重视入门教育，李晓慧（2009）在英国大学的实地调研中发现：老师一般将会计入门知识放在一个更广阔的背景下去学习，利用广播、电视、网络、杂志等大众传媒让学生认识会计是什么，了解会计与经济、管理金融等学科的关联以及在经济社会生活中的作用，为解决经济生活的问题，需要掌握哪些会计知识以及如何完成学习任务等[4]。赵晓东（2006）在考察美国高校会计第一门课实践和研究现状的基础上认为：基于吸引大量优质学生到会计专业及职业的未来发展等多方因素，美国教育相当重视第一门课的教育[5]。

在国外，根据课程大类进行1～2年公共课的培养，再根据本人的兴趣、意愿选择相应专业的模式应用已久，2002年，我国一些知名院校在这方面已开始尝试，但目前，很多普通高校在调换专业方面还不是很容易，当然，完全放开专业的选择也不现实、不可行，但适当的、逐渐地放开选择的自由度在某种程度上可以倒逼教育的模式更接近受教育者的意愿及市场的需求。

如何增强学生的学习欲望，激发其职业热情与兴趣，是推动求职者自觉、主动学习的良药。笔者从两个方面进行探讨：一方面，零距离与市场需求接触，传授相应技能，让受教育者感受到学习到的知识对社会及本人很有用。另一方面，课程内容要有高度和精彩度，激发求职者的兴趣点。在这方面，国外的做法还是有一些值得我们学习借鉴的。

4合作、交流、创新能力的培养

合作、交流、创新能力的培养过程是漫长的，效果也不大会立竿见影，在短期内，它的作用也不太容易显现，但长期来看，具备这些能力对一个人乃至整个社会的影响都是深远的。笔者将教学过程中的关于这方面的尝试与大家进行交流探讨。

（1）将学生分组，在合作中完成学习任务，培养人际交往及团队合作意识。分组时注意公平性、激励性、约束性等，例如：在自愿的基础上，将综合成绩优、良、中、差的学生较为均衡的分在各个组中，成员实力相当是评价综合表现的基础。由于小组每个人的表现不仅影响到本人更影响组内的其他成员，所以，小组就是一个團体，组内成员会互相帮助，共铸佳绩。优秀的学生由于受回答表现次数的限制，同组内平时不太积极的学生往往会被积极的学生推、拉、帮扶着回答及阐述自己的观点。

（2）引导学生查看与课程论文相关的高水平学术论文，培养批判性思考及创新意识。在讲基础会计相关知识点时，如果有需要可以引导学生查阅相关内容的核心期刊论文，例如：错账更正在基础会计里是容易出错的知识点，指导学生在认真学习教材的基础上，查阅相关论文，亓凤华（2013）对于跨月的错误更正进行了详细的分析[6]，荣树新（2011）对于错账更正的方法进行重分类等[7]，最后学生需要总结自己的观点。通过这种方式逐渐培养学生的批判性思考问题的方式及创新意识。

（3）引导学生锻炼自己的表达及交流能力。对于基础会计中出现的重点问题、难点问题除了引导学生练习、查阅专家学者的见解外，关键是要梳理自己的观点思路，以论文或课堂讨论的形式与其他同学进行分享交流，碰撞知识的火花，完善自己的观点。

参考文献：

[1]American Accounting Association（AAA）.Committee on the Future Structure，Content and Scope of Accounting Education（the Bedford Committee），Future Accounting Education： preparing for the Expanding Profession[J].Issues in Accounting Education，1986（1）：168-195.

[2]许燕.基于职业能力培养的基础会计教学方法的改进[J].山西财经大学学报，2013（S3）.

[3]陈丽花.论我国会计职业能力框架体系的构建[J].生产力研究，2007（18）.

[4]李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴[J].会计研究，2009（10）.

[5]赵晓东，王竞达.重新审视和设计中国高校会计第一门课[J].清华大学教育研究，2006（S1）.

[6]亓凤华.错账更正法之我见[J].财会月刊，2013（17）.

[7]荣树新.更正错账方法分类的改进[J].财会月刊，2011（28）.