问题教学法在高中化学教学中的应用

刘霞

【摘要】 对处于高中学习阶段的学生来说，培养其对问题的挖掘和思考能力比学到具体的知识更重要。除去应试教育的要求，我们更要在化学教学中培养学生的逻辑思维与解决问题的能力。本文就问题教学法在高中化学教学中的应用进行分析，从发现问题、创设情境、实施模式等方面详细阐述。

【关键词】 高中化学 问题教学法 提问情境

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-062-01

新课程背景下，学习模式的不断创新是课程改革的重要手段之一。采取怎样的教学手段与模式，是需要根据不同学科的不同内容，还有不同阶段的学生心理与思维特征来决定的。对于高中化学学科知识来讲，笔者主张运用问题教学法来提升课堂教学效果与效率。即教师提出具体的问题，之后组织学生针对具体的问题进行自主探究、合作学习，之间阐明学习目标，使学生适应课堂教学。告诉学生将要学习什么，要达到什么目标，以此提高学生的学习欲望，是一种“有效教学”。要有效实施这种教学策略，笔者进行了以下几个方面的尝试。

一、发现问题

传统的化学课堂，往往是教师在讲台上滔滔不绝，把概念、公式、方程式、定律、性质等内容一一阐明，再组织学生理解、练习。这种方法看似环环相扣，丝丝入缝，却极大地抑制了学生的创造性，削弱了学生的学习兴趣。因此，我们要鼓励学生自己在学习过程中自主思考，积极发问，在发现问题、讨论问题、解决问题的过程中掌握一定的化学知识，提升自己的化学素养与能力。譬如，针对一道具体的问题，学生发现了下面几种情况。问题1：铁为什么有铁磁性？问题2：铁和铜的原子结构示意图怎么画？问题3：铁在什么条件下可生成FeO、Fe2O3、Fe3O4？问题4：Fe3O4中铁的化合价？问题5：Fe2+溶液中加入NaOH溶液后沉淀颜色是：白色→灰绿色→红褐色，是什么原理？问题6：Fe2+被HNO3、H2O2等氧化剂氧化成Fe3+的化学方程式怎么写？解决策略是教师指导性解决，属于课堂知识范围的内容，教师应该在课堂内解决（如问题4、5）；属于后续学习的内容，教师可根据课堂教学安排掌握，如时间宽余可提前学习，如课堂没有时间学习，可引导同学课后学习（如问题3、6）；不属于中学化学教学内容的问题，教师提供学习资源，鼓励开展研究性学习（如问题1、2）。布鲁纳认为，学生要是自己做出了“发现”，那么他们就“拥有”了自己的知识，并且这样做能够让学生对自己的学习负责，提高了他们的学习动机。在学校学习的情形中，学生所进行的发现基本上都是有指导的发现，即在教师思维指导下进行发现。在这种教学方法中，教师给学生一些指导，以帮助学生避免进入“死胡同”，或是避免学生“钻牛角尖”。

二、问题情境

1.选取故事或新闻情节。现在的很多高中生视野非常广阔，我们教师不妨从他们所关系的视野当中选取一定故事或新闻情节，来导入新课，或充分激发学生的问题意识，探究意识与创新意识。譬如，刘谦在春晚上一炮走红之后，我们可以在化学课堂上利用刘谦表演魔术的形式来导入，引导学生展开思考，以积极的态度投入到化学知识的学习中去。

2.选取生活现象。在日常生活中，我们的衣食住行往往与化学知识有着紧密的联系，挖掘这其中内在的联系，对于激发学生的学习兴趣，提升学生的探究能力有着很大的好处。譬如口香糖，我们可以向学生介绍，它是从异戊间二烯衍生出来的胶浆制成的，这时，学生往往就会发出一阵阵的惊叹。之后，我们继续向他们介绍，其中还含有甜味剂、香味剂、软化剂等化学成分，不但有效提升了课堂教学效率，还有助于他们戒除不良的生活习惯，培养良好的人文品行。

3.选取相应史料。在最新出版的教材中，有着大量的如文字、图片等化学史料知识。在日常的教学过程中，很多教师对于这些史料不够重视，认为它与我们的实际考试没有什么联系。其实，了解这些史料，不仅可以有效深化学生对于化学课堂知识的了解，更有助于培养学生良好的人文品格与学习习惯，激发他们在化学领域驰骋发挥的愿望与意志。譬如，在“原子结构与元素周期律”的“原子结构”中，有卢瑟福提出原子结构模型的过程，包括a粒子散射实验，“卢瑟福核式原子模型”等，促进了学生对于这一部分知识的深化理解，同时，科学家敢于质疑，敢于挑战的精神品质对于当代高中生来讲也是一个不小的触动。

三、实施模式

1.课前分析阶段。这个阶段是问题教学的起步阶段，需要教师向学生介绍清楚本节课的主要内容、学习目标，重点难点等内容，甚至还可以向学生介绍清楚知识在教材中的呈现方式、顺序，教材设计意图等等，为顺利展开问题教学奠定基础。譬如在讲授“乙醛”的时候，就首先向学生讲授了有机物研究的一般步骤：组成元素——分子式——结构式——性质，引导学生运用燃烧法来确定样品的组成元素。

2.课堂实施阶段。问题教学模式在实施过程中，最好通过一系列的问题链来引导学生主动思考，积极反思，进而培养学生良好的思维能力与品质。在讲授“乙醛”的时候，笔者就组织学生自己看书，并不断提出问题：乙醛的分子式、结构式是怎样的？乙醛的物理性质、化学性质是怎样的？在进行乙醛燃烧的实验过程中，我们应当注意什么？等等，一步步引导学生深化了知识理解，达到了理想的课堂教学效果。

总之，面对新课程所带来的一系列变革，给教师带来了机遇与挑战，进一步拓展了教师角色的发展空间。教师在问题教学整个过程中设计问题、点拨和疏导、归纳和总结是举足轻重的，起着引路人的作用，因此教师必须加强学习，不断地提高自己的业务水平。