浅谈音乐课堂教学中的“激趣”

谢萍

【摘要】 “兴趣是最好的老师”，学生对课程感兴趣才能把更多的精力投入到学习中去。如何激发学生的学习兴趣，是每一位教师都要面对的课题。在组织音乐教学活动时，我们应充分挖掘音乐作品的艺术内容和情感内涵，发挥音乐作品的艺术魅力，创设性地设计丰富多彩的教学形式，以激发、培养、发展学生的音乐兴趣及爱好。

【关键词】 音乐 课堂教学 激发兴趣

【中图分类号】 G623.71 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-023-01

兴趣是推动学生学习的强大动力，创设一种可激发学生学习兴趣的情境，使学生产生好奇感，也就是在教材内容与学生求知心理间架起一座桥梁，从而把学生引入到有关的知识中去，使课堂更加生动活泼。在上音乐课时，我会根据教学内容充分利用学生灵巧的形体、自然的嗓音，通过律动、游戏、表演、节奏乐敲击等相结合的、孩子们喜闻乐见的综合手段，进行直观教学，激发和培养孩子们对音乐的兴趣，开发音乐的感知力、想象力、创造力，体验音乐的美感。

一、“游戏法”激趣

孩子们天生就爱做游戏，在音乐课上通过游戏可以增加音乐性和趣味性。如在教音符时值的长短时，我会让学生通过自己行走的步伐“哒哒|哒哒”，感受四分音符的时值和四二拍子的节奏特点。然后，再进一步通过学生的生活感受“跑比走快”，“走一步可以跑两步”，“跑跑走、跑跑走”，以及小闹钟的走动声“嘀嗒嘀嗒”来认识八分音符的时值。记得我在教学低年级时，学生对音符长短常常不能理解，在教学时我用小猴子摘苹果的故事来启发学生：二只猴子四个苹果即一只猴子有二个苹果（二分音符），又来了二只猴子变成一人一个苹果（四分音符），后来又来多一半猴子苹果只能分半个了（八分音符），这样讲解，学生就易于认识哪些音符长哪些音符短的道理。

游戏虽然是用来娱乐的，但是游戏中的动脑、动手的“动”是小学的音乐课堂教学经常能用到，而且孩子们也非常喜欢。而在初中音乐课堂里，逐渐缺少了这种“动”的感觉。我在教学初中的《非洲的灵魂》一节时，我用录音机播放非洲音乐，利用非洲音乐的节奏进行导入，课一开始，就出示一些节奏谱，并交代：“等会请同学上来用鼓来演奏一下这些节奏，看谁能准确地奏出，请大家先自行练习。”学生马上积极主动地练了起来，虽然秩序显得有些乱，但是他们都非常兴奋，学习的积极性也调动起来了。“节奏是音乐的灵魂”。美国哈佛大学音乐系副主任辟斯顿曾经这样科学地去理解节奏的本质：节奏是时间关系和力度关系的不同组合。舒展宽松的节奏可以表达宁静平稳的心情。例如很多的校园歌曲就如此；而密集紧凑的节奏则可以表达一种激动、不安定的情绪。例如在电影音乐中，时常用小军鼓敲出密集的节奏来渲染一种紧张的气氛。因此，在教学歌曲时，根据其特点，适当地从节奏来导入歌曲，更能让孩子们领会出歌曲想要表达的意义。

二、“表演法”激趣

学生在学习音乐时，要对音乐有所感，有所悟，有所动，这样才能投入到美妙奇异的音乐大世界中。课堂中我大胆放手让学生去动，去实践，去玩！在玩中感受音乐，让学生大胆表演。如在音乐课中可以使学生进入角色，让他们亲自用表演来感受乐曲。

在音乐课的活动设计过程中，教师要根据学生的年龄特征，遵循学生身心发展规律，根据学生好奇、好动、好问的心理特征，设计以审美为目的音乐活动，必须调动学生的多种感官参与活动才能体验和感受美感。

音乐课有其自身的特点，每首歌曲更有其自身的音乐情境。教师要根据学生身心发展规律和审美心理上特征，以丰富多彩的教学内容作生动活泼的教学形式，激发和培养学生兴趣。在唱练耳教学时，也时常开展竞赛，激发兴趣。这其中有男女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争；也可是接口唱，或者要求编词唱。总之，在活动表演中，充分体现学生是课堂的主人，让学生从心底喜爱音乐，喜爱唱歌。

三、“体态律动”激趣

我们知道在韵律操教学中，时常会选择节奏明快、结构完整的成套动作的音乐，具有较强感染力且格调健康并具有时代特征。根据音乐节拍的不同，音乐节奏的快慢，音乐强弱的要求和旋律变化以及音乐所要求表达的内容来指导学生进行韵律操作练习，用鲜明、奔放、强劲音乐的刺激，使学生牢固地记忆动作顺序、掌握动作的协调性，在举手投足中表现出动作的力度、美感和活力，达到动作和音乐之间的自然、和谐、统一。

记得我在教学低年级时，我考虑到学生生性好动，注意力难以集中，想让他们端端正正坐着听讲，他们会觉得“累、没意思”。我在授课时适当地加以律动，如讲解拍子、拍号时，可向学生示范二拍子、三拍子、四拍子的指挥图式，让学生也当“小小指挥家”；再比如常用速度的标记“慢速、渐快、原速”，我就用火车的“起动—飞驰—到站”的过程来让同学们边演唱，边用身体当“火车”、手当“车轮”，进行“起动——飞驰——到站”过程的动作演示，使学生深刻理解速度标记的含义。再比如：力度记号mf与f、mp与p的教学，我向学生指出它们是相对的不是绝对的，是指在同一作品中而言的，因为在某作品中的“f”是那样强，而在另外一作品中就可能变为”mf”，这与作品所表达的情绪有关。通过这样动与静的结合，当场听讲、当场练习，使学生“品尝”到学习的“趣味”，学生又何乐而不为呢？游戏是低年级学生特别喜欢的活动，在音乐课中也有它的用武之地。如进行听音训练时，我就做“给音符找家”的游戏。教师用琴弹奏几遍，学生听后，记在心里，不说出来，到黑板找出来。这样有趣的活动不仅增强了学生的音乐记忆力、提高了听力，学生的积极性也大大提高了，还可变化形式或进行分组比赛，这样学生的学习兴趣更浓厚。