关于小组合作学习有效性的调查研究

王东阳

【摘 要】小组合作学习模式以教学中的人际互动与合作为基本特征，强调人际交往对认知发展的促进功能，通过使每个学生平等地参与学习，并获得充分发言和表现自己的机会，从而活跃课堂气氛，提高学习效率，并在其中培养合作精神。本调查报告试图从实证角度对小组合作学习模式在当前教育环境下的有效性進行分析。

【关键词】小组合作学习；有效性；合理化建议

一、调查目的

对小组合作学习模式在当前教育背景下的有效性做实证调查研究，发现其在实施过程中存在的优点和不足，并希望能够提出合理化建议，以更好地提高小组合作教学的有效性。

二、调查方法与对象

调查方法：问卷调查法

调查对象：西安某中学初一三班、五班、八班（为随机选择，没有普通与重点班的区别）166名学生。

发出问卷166份，收回164份，经过调查统计，情况如下：

问卷统计表：

这次的调查报告充分肯定了该校课改的优秀成果，基本达到了有效教学的目标，但是也依然存在一些可以改进的方面，以下几点是调查中暴漏的问题以及解决的建议。

1、组内气氛尚不够和谐

从调查来看，在个人对小组成员满意度的维度上，非常满意的人并不是很多，不满意的也依然占到了20%以上的比重，这说明小组成员之间的关系还不是十分和谐。在小组合作过程中，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此是在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。

2、课堂纪律问题

该校的课堂上已经基本上没有了上课睡觉、玩手机等现象，这非常了不起，课堂讨论气氛热烈，同学们争先恐后的发言，但是也有一些学生不是在热烈讨论，而只是在起哄，这种现象在副科课堂上表现得尤为明显，此时，教师需要进行精心的教学设计和明确的任务分配来改变这种状况。

3、小组合作探究学习中教师角色的转换问题

新课改的指导原则是“以教师为主导；以学生为主体”。学生的自主探究合作学习依然离不开教师的正确引导和监督。具体来说有以下几个方面：

（1）提前预测问题

要求教师的备课面更广，知识储备更加丰富，同时临场应变能力也要更强。教师要能提前预测到学生在课堂上可能会问到的问题并早作准备。

（2）在小组合作探究中注重组员之间团队意识的培养

小组合作探究不仅是知识的学习方法，更重要的是对学生性格和人际交往能力培养的一种绝佳手段，应坚持多维的评价体系，而不仅仅是以分数论英雄。

（3）关注后进生

小组合作学习模式着力于打造一种积极向上的团队合作氛围，因此在对后进生的转化方面有着其他教学模式无可比拟的优势，尤其对于青春期的学生，在集体环境中，每个成员都乐于展示自己最好的一面，因此后进生的转化就被融入到了团队氛围的潜移默化之中。

总之，这次调查报告充分肯定了该校课改的成功，同时也反映了一些有待改进的的问题，随着实践和各项研究的不断深入，相信这种新型的教育模式必将成为推动素质教育真正开展的强大动力。

【参考文献】

[1]（美）鲍里奇有效教学方法（第四版）[M].易东平，译.江苏教育出版社，2002.

[2]王坦.合作学习--原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[3]Johnson，？？D.W，等.合作性学习的原理与技巧—在教与学中组建有效的团队[M].刘春红，孙海法，译.机械工业出版社，2004.