文化依托课程在大学英语教育中的运用

摘 要： 本文分析了我国大学英语现状，提出了英语教学中运用基于文化内容课程的可行性和有效性。通过采用语言技能与目标语文化相结合的语言材料，强调文化主题的探索，以期学生能于提高语言能力的同时培养其自身的国际观及批判性思维能力。

关键词：文化依托；大学英语教育；批判性思维

作者简介：谭颖（1960.7-），武汉理工大学外国语学院教授，研究方向：二语习得，跨文化交际。

[中图分类号]： G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-02--01

引言

自20世纪初以来，国内外语教育界一直努力寻找一种最理想的外语教学途径，试图解决外语学习者难以掌握目的语的问题。以内容依托（CBI）教学理念也因其适应时代需求的多种优势受到我国外语教育工作者及研究人员的高度重视，并在外语教育界得到推介。CBI教学理念和为我国大学英语教学理念、教学内容、教学方法的改革带来了生机和活力。

1. 什么是CBI？

CBI（Content-based Instruction））是一种以内容为依托，以学科知识与内容教学为中心，而不以单纯学习语言知识为中心的教学理念。Krashen（1982）认为，在内容依托教学中，学生通过可理解性输入不仅能掌握主题内容，同时也能提高语言技能。为了达到这一目的，Krashen指出，外语教学的重点应该是真实的和有意义的输入，而不是语法输入。Brinton et al（1989 ）将Mohan 的知识框架理论与语言教学相结合，认为CBI是“学科内容与语言教学的整合”。他提出了CBI的五个基本原理：

1. 语言学习应该与学习者对语言的实际使用相结合；

2. 语言课堂中引入学科内容有助于激发学生的语言学习驱动力，从而提高学习效率；

3. 有效的语言教学应该将学习者当前的语言能力与其学习经历、学科知识以及学习环境相结合；

4. 语言教学不应局限于句法层面， 而应针对语言在特定场合的应用；

5. 在理解专业内容过程中，学习者的语言水平和认知能力同时提高。

2. 大学英语为什么要以文化为依托？

文化依托是指为进行通识教育而设置的课程，包括各国的历史、文化、宗教、传统、习俗、道德价值观、地理环境、影视等人文方面的知识。学习一门外语也就意味着习得一种文化（H. Douglas Brown， 1992）。

因此，系统的文化知识应成为英语教学的主题内容。大学英语教育以文化渗透为基础，其内容涉及学生熟悉或非常想了解的各种文化的方方面面，對他们具有很强的吸引力。

3. 文化依托教学与语言技能培养相结合的现实意义

为了有效地传授语言知识，教师将文化知识教学和语言技能教学结合起来。其意义如下：（1）CBI教学内容中相互连贯的文化信息的传授，在语言功能和语言结构上具有逻辑性、反复性和广泛多样性。（2）CBI通过提供真实的、有意义的依托内容，配合任务教学活动，为学生创造一个理想的语言学习环境。（3）文化与思维密切相关。不同文化的导入，培养文化意识将大大提高学生的跨文化交际能力。鉴于以上原因，外语教师应该认真设计文化依托课程来充分满足学生需求。

4. 文化依托的课程设计

⑴ 课程目标

选择一个以文化为依托的教学文本，如美国文化、欧洲文化入门、中国文化，用目的语传授文化知识，确保学习者既习得目的语，又学习了文化课程。

课程目标包括：

·基于某一文化主题，发展学生的教育背景和个人经历；

·帮助学生理解文本所传递的文化信息意义，提高其阅读能力；

·就某一文化现象提出讨论，提供“社团学习”的合作机会；

·通过比照中西文化差异，培养学生的思辨能力

·通过提问、结对活动、小组讨论提高学生的口语流利程度

·通过写作与文化主题相关的文章提高学生的写作能力

⑵ 课堂活动

课堂活动重点是所学的内容知识、思辨能力的培养和语言运用能力。包含特定主题的小说或短篇故事应该涉及对文化的思考，阅读水平和学生的兴趣，例如，我们可以选择一个历史小说，其主题为“移民”。课堂步骤包括：

·建立背景知识：在学习课文前，通过提出与所学文化主题内容相关的问题，使学生对某一文化现象有一个整体的理解。

·学习新词汇：在阅读文章前，要求学生把关键词联系起来，引导学生根据上下文猜单词的意义。

·激发学习动机和兴趣：在学习课文前，推荐学生观看相关电影或录像。

·培养学生的写作能力：学完一章节后，鼓励学生进行文化比较，通过小组互动，培养学生的语言流畅性和批判性思维能力。鼓励学生写文化评论或摘要。

·促进合作学习：将学生分成若干小组，敦促学生课外时间利用图书馆和网上资源进行与主题相关资料的查阅，从而扩展知识面。

⑶ 课程评估

通过一段时间的学习，可以设计书面测试评估学生的语言能力是否有所提高，如判断题、选择题或问答题等，或要求学生写一篇与文化相关的短文来评估他们的写作能力。此外，还可以设计与文化主题相关的不同的口试题，评价学生的口头表达能力和交流能力。

5. 结论

文化依托式教学与英语水平培养目标可以兼容。文化课程为学生提供了了解西方文化的窗口；帮助学生提高了语言认知能力和文化知识敏感度。它以英语为载体或媒介，以实现开阔视野、增长知识、提高素质、培养思辨能力、陶冶情操、体认多元文化、促进自我完善、开展有效交际等为目标，理应在我国的大学英语教育中占一席重要位置。

参考文献：

[1]Brinton， D.， Snow， M.， & Wesche， M. （1989）. Content-based second language instruction. New York： Newbury House.

[2]Krashen， S. D. （1985）. The input hypothesis： Issues and implications. New York： Longman.

[3]袁平华，俞理明. 以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（ 1）

[4]陈中.外语教育中的文化教学[M]北京语言文化大学出版社，1999