浅谈生源来自农村的高中英语学困生的成因及转化策略

2014-04-29孙艳艳

课程教育研究·中 2014年2期

孙艳艳

【摘要】新课程下由于学生学习环境、学习基础和学习能力的差异，高中生中总有相当多学生觉得学习困难，特别是来自农村的学生。本文以执教学校的现状为立足点，经过多次观察调查和实践，阐述农村高中学困生厌学成因，并运用心理学、教育学理论结合实际情况，挖掘运用当地资源，探讨如何激励学困生学习兴趣。

【关键词】生源来自农村的学生英语学困生转化策略

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0107-01

一、关于学困生的界定

学困生，这一概念由美国学者柯克（S.Kirk）在20世纪60年代首先提出，我國在80年代中后期开始进行研究。这一定义，自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30多年历史。

二、根据问卷调查和访谈的结果，生源来自农村的学生英语学习困难的原因如下

1.外在的客观因素

（1）学校

随着大学院校的扩招，高中学校的招生人数额也增大了。学生人数多，不可避免的只能选择大班教学。首先，这影响了教师与学生、学生与学生间的有效交流，也给教师了解学生造成了困难。再次，学生人数多，使得调动学生的学习积极性成为一个很大的问题。

（2）教师

高中教师由于教学内容繁多，常不考虑学生的年龄特点，思维方式，兴趣爱好，以自我为中心，进行填鸭式的教学。在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰。知识本位、智力第一的教育思想支配着英语教学，教学观念陈旧，教学方法单一，对学困生缺乏爱心。

（3）初高中英语教材与教学的衔接

当前，因为与初中教材相比，高中英语教材结构逻辑性、系统性更强。有不少学生在学习衔接过程中感到困惑，对学习方法把握不好，加上部分同学本身基础比较薄弱。学生没有采取相应措施调整学习方法；而老师也没有对初高中知识进行合理衔接。

（4）初高中英语考试方式

高中的英语考试和初中有很多的不同，盲目自信或者灰心是很多同学刚进入高中常有的一种心理状态。题型变化大，题量大，题目的难度也增大很多。其次，高中除了考察的知识量多而庞杂之外，还要求学生有一定的做题速度。

2.内在的主观因素

（1）学习动机不强烈，缺乏学习兴趣

对于大多数的学生而言，上高中的目的只有一个：升学。这也是学生们上学和努力学习的动机。势必有一部分人结束高中阶段的学习之后不能继续升学，这种现状致使成绩比较差的学生感到前途渺茫，丧失信心。

（2）农村学生的个性特点

有一部分农村学生从小在信息闭塞的农村生活、学习，形成了少言寡语的内向性格。这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写词，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，难记住，最终还是成为了学困生。

（3）学习习惯和学习方法

结果显示，大部分学困生的学习自主性差，没有形成自己的学习方法，自学能力较弱。因而放松对学生的严格要求和学习方法的指导。没有养成正确的学习习惯，学习效率低。

三、转化策略

笔者运用大班教学的优点，发挥教师的主导作用，利用学生的合作精神，把合作学习的教学理论与策略体系运用到学困生的转化中。把大班教育当成面，考虑全面布局；把教师和学生当成点，以点带面；通过合作学习，使点面结合，充分发挥三者之间的带动作用，做好初高中阶段的衔接工作，激发主动的学习动机，避免农村学生个性对英语学习的影响，培养英语学习的自信心，养成良好的学习习惯，潜移默化的训练学困生的恒心与毅力。

1.课堂上：发挥教师的主导作用，把握好师生互动

（1）正确判断班级平均水平，把握教学起点和循序渐进的增加课堂容量，做好初高中英语教学的衔接

教学起点应是大部分学生能达到的，不能盲目拔高，否则部分学生，特别是学困生会对英语课堂失去信心。课堂容量也应适度，太多势必影响操练，太少则完不成教学任务。

（2）选择合适的课堂教学模式和合理设计课堂活动，激发学生学习兴趣和主动学习动机

明确教学目标，采用合理的教学方法，避免英语教学中普遍存在的制约着学生英语运用能力的提高，扼杀学生学习英语的兴趣填鸭式的教学方法。

（3）课堂上关注旧知识与新知识的衔接

对新旧知识的链接，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面，按教学大纲和学校工作计划，按时上新课。

2.在课外：建立学习监督小组，使用合作学习的办法，生生互动

（1）大班教学的优势

在课堂环境轻松，学生感觉没有压力，大班上课增加了竞争意识，可以博采众长，结交朋友。换个角度看，学生人数多，给教师同样予以帮助。

（2）教师在合作学习中的角色

一个组织者，引导者，参与者和调控者。教师要明确合作学习的目的，避免合作学习流于形式。在小组合作学习过程中，教师调控合作进程，随时帮助参与。