过程法：大学英语写作教学的新模式

胡晓晓

摘要：传统的结果教学法虽然对应试考试有一定的效果，但是这种教学法在英语写作中也存在一些显著地问题，以交际理论为基础的过程教学法能使学生在写作过程中不断得到启发和指导，开发学生的写作创造能力，对结果写作法是一种补充和改进。由此指出，大学写作教学应尝试不同的教学方法，朝着过程写作法的方向改进。

关键词：写作教学；结果教学法；过程教学法

一、传统写作教学的一些问题

大学英语的五项能力，“听，说，读，写，译”中，写作是学生最为头疼的一项，而写作技能也是较难培养的技能。传统的大学英语写作教学注重结果，其模式是老师布置作文，学生写作文，老师批改作文指出问题，学生背诵范文，其评估的重点是语法、结构，拼写和形式。但是许多学生常会在以后的作文中又犯老师以前批改过的作文中所纠正的错误，而且往往会一犯再犯。这种“以教师为中心”的写作教学模式对写作过程当中需要的技巧不够重视，过于注重写作的技术性细节，忽视了文章的内容，结果是师生双方的费时费力。学生只是学习了一些英文写作知识，但并没有真正学习到相应的写作技能，没有学到写作真正的精髓，最终仍然不知道写什么。

传统的结果教学模式，对应付四六级考试来说，具备一定效果，但是正如Raimes所说，我们的写作课堂，应该使学生学会写考试作文的同时，又能将写作视为学习的工具，对他们今后的学术生涯及个人生活都有用。Brown指出“教会学习者如何学习”非常关键，它已经在为语言学习创造有效的课堂环境中显得越来越重要。

二、过程教学法对写作教学的一些启示

（一）过程教学法

国外的研究指出，与语言能力相比较，写作能力对写作优劣的影响更大。因此英语写作课堂应当是培养学生实际写作能力、如何进行再创造的场所。基于这样的认识，过程写作法将写作大体分为写前阶段、写作阶段和文章修改三个阶段，同时指出，这三个阶段并非呈线性排列，而是循环往复、穿插进行的，但是写前阶段作为写作过程的初始阶段，“对以后发生的任何成功的写作都至关重要” 。写作的整个过程包括：确定目标、打开思路、收集素材、选择适合的词汇与语法结构、完成初稿、反复阅读、修改、编辑。整个过程是复杂的，并要做出有意识的认知性努力。根据写作的三个阶段，应使用更多的写作技巧。

（二）过程教学法指导下的课堂写作活动设计

1.写前阶段

教师把作文题目和写作要求布置给学生，简单传授给学生一些写作知识技巧，然后给学生时间让他们自由讨论，通过讨论和交流学生能够在写作前更广泛的收集，阅读资料，丰富他们的思想，再通过资料对作文进行构思和规划，简明扼要的列出作文提纲，然后教师可以将全班分为若干小组，谈论各组的写作提纲。学生通过相互讨论，开阔思路，互相启发。在此阶段，教师再加以引导，学生记下各种观点，以供参考。

2.写作阶段

在此阶段，学生根据所整理的信息，进一步理清思路，确定写作的内容和主题。要把要写的内容熟记于心，越快越好，如若遇到一些困惑，就先做个记号，草稿完成后再检查一下思路是否清晰，主题是否明确。

3.修改阶段

修改阶段是写作的最后一个阶段。学生根据教师和同学的反馈信息修改自己的初稿，确定文章的主题是否明确，内容的表达是否清晰，不仅要把握好文章的宏观结构，还要进行微观的调整，逐字逐句的斟酌和修改。最后学生综合各个方面的意见，再加上自己进一步的认真思考，不断修改，形成自己最终的作品。

三、过程教学法的优点

（一）变以教师为中心的课堂写作活动为以学生为中心的创作活动

在传统的结果写作教学中，教师讲解写作方法和技巧，并提供范文，进行分析讲解， 然后学生模仿范文进行写作，最后教师进行批改打分。整个过程以教师为主，学生总是处于被动状态，不能积极主动地参与到整个写作过程中来。然而过程教学法要求教师和学生的角色做出相应的调整，教师应该是学生学习和运用语言知识的指导者，而不是知识的灌输者。学生是语言知识的主动学习和运用者，而不是外部刺激的被动接受者。教师应从传统的课堂控制者和主宰者转变为学生写作过程中的策划者，监督者，参与者，促进者，读者，评判者，而学生则应是整个写作过程的主角。教师和学生之间要有充分的交流和切磋，师生应为了创建一个新型的大学英语写作课堂而共同努力。

（二）写作过程中的及时反馈有助于学生精确地表达

结果教学法中学生独立完成作文，教师给予一次性终端反馈。与此不同，过程教学法中，学生之间有高度的交流与反馈，教师也会在此过程中及时的做出修改，给出意见。如果学生对文章中的错误不明白或不知如何修改时，可随时向老师请教，学生还可就评语与教师进行讨论，以及时总结经验，吸取教训。教师还可以就普遍性的问题在课堂上统一评讲，尤其要把优秀作文作为范文来评讲，这样的反馈有助于学生更精确地表达，对学生有实实在在的帮助。

四.结语

教师在写作教学中采取何种教学方法对学生的写作能力的提高至关重要，教学方法必然会走向多样化。传统的结果法视写作为一种结果，忽视了写作的过程，存在一些弊端，并不能真正培养学生的写作创新能力。过程法不仅培养学生掌握基本的写作技巧，而且充分发展学生的创造能力，是改进大学英语写作教学，提高学生写作水平的一个有效的途径。

【参考文献】

[1]DOUGLAS H Brown. Principles of Language Learning and Teaching [M]. New Jersey： Prentice Hall Regents， 1994.124

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[6]张吉生，周平. 英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学，2002（09）