元认知策略对新课标下高中英语阅读教学的启示

王萌

摘要：元认知策略是指认知主体对自身的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知以及认知主体对各种认知活动的计划、监控、评价和调节。本文通过对元认知策略﹑阅读理解实质以及高中生心理品质发展的特点与元认知策略的应用的关系进行阐释，旨在探讨如何在高中英语阅读教学中指导学生掌握和运用元认知策略。

关键词：元认知策略；英语阅读实质；高中生心理发展特点；应用

一、引言

2003年我国教育部颁布并实施了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》。《普通高中英语课程标准（试验）》遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，对新课标下的高中英语课程提出新要求，即使高中英语学习成为学生在教师指导下，构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。[1]

但是长期以来，由于受到种种主客观因素的制约，我国英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养和学习策略的指导；过分强调教师的权威性和课本知识的权威性和绝对性，而轻视甚至无视学生主体性和自主性的培养。针对这种弊端，对于高中生英语语言学习的认知和调控策略的培养，《普通高中英语课程标准（试验）》提出了明确的要求，即要求学生能够借助联想建立相关知识之间的联系；利用推理、归纳等逻辑手段分析和解决问题；具有较强的自我调控和自我评价能力，形成有效的英语学习策略。这些对于如何优化高中英语阅读教学模式，有效地提高学生的阅读理解水平对于新课程下的英语教师提出挑战。

二、对元认知策略的认识

元认知（meta-cognition）指的是一个人对于他自己的思维或者学习活动的知识和控制。由美国心理学家弗拉威尔（J . H. Flavell）于1976年提出。他在《认知发展》一书中指出：“元认知是指主体对自身的认知活动的认知，包括对当前正在发生的认知过程（动态）和自我的认知能力（静态）及两者相互作用的认知。”其核心是对认知的认知（cognition about cognition）。其次，对认知的调节和监控。[2]

在阅读过程中，元认知知识（meta-cognitiv

e knowledge），指的是读者对自己阅读能力、阅读方式的认识；对阅读材料、阅读任务和目的等方面的了解以及对阅读策略的种类、特点及其运用的认识等。

三、对阅读理解实质的认识

阅读心理学家根据认知心理学的观点和方法，研究和分析整个的阅读过程，提出了众多的关于阅读过程的模型。总体而言，经过了即自下而上模型（bottom up model），自上而下模型（top down model）和相互作用模型（interactive model）三个阶段。[3]

1972年美国心理学家高夫（Philip B. Gough）提出了“自下而上”的模型来描述外语阅读的过程。他认为阅读是先感知字母，再感知单词，然后感知句子等；是从小到大，从下往上逐一辨认和感知的过程。即具体通过视觉对词进行识别，然后对句子进行加工，确定一个句子里词与词的关系，从而理解一个完整的意思。

我国外语阅读教学改革起步较晚，传统的外语阅读教学就是在自下而上模型基础上建立起来的。过于强调逐字逐句的翻译，而忽视对阅读材料整体意义的把握。阅读教学基本上是以教师讲解为主，重点在于辨认词义、分析结构、翻译长句难句；语言输入量偏小，教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养； 忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，学生则在教师的指导下死记硬背单词，片面追求阅读答案的正确率。因此，指导高中生掌握元认知策略，并能够自觉在阅读活动中运用，对于阅读的效果则能起到事半功倍的作用；而高中生智力发展的成熟使学习策略的接受和掌握成为可能。

四、元认知策略在高中阅读教学的应用

（一）阅读前的计划与安排

好的语言学习者是好的预测者。预测能力使学生能有选择性地将精力集中到重要信息上，在限定时间内有效地捕捉相关信息，准确地理解作者的所指和意图。在阅读训练之前，给学生一些必要的提示，交待阅读材料的文体及相关背景知识，或者设计一些开放性问题，这样就能够引导学生在第一遍浏览后就能预测到文章的其他内容。

（二）阅读中的组织与监控

在阅读理解过程中，指导学生学会自主监测理解情况，并由此调整自己的策略。自我监控是指学生在阅读中反思自己使用策略的情况，克服指读、回视、重读等不良习惯，这是发现问题和纠偏的过程。比如，高考阅读理解测试要求考生的平均阅读速度为50-60w pm，而实际上学生很难达到这一阅读速度。因此，根据新课标的要求，课堂阅读中可以训练学生自我监督，限时阅读，记录阅读和做题的时间，在规定时间内通读全文把握大意。

（三）阅读后的调节与评价

对阅读结果进行评价是学习活动的基本环节。在高中的阅读教学中我们一直重 视的是教师对学生学习结果的评价，学生则根据教师的评价结果来调整自己的学习活动。这种被动的评价，不利于学生元认知能力的形成。事实上应该训练学生核对答案之后，进行自我评估，评价单位时间内的阅读情况；以此帮助学生增加对自己的阅读能力的反思和了解，养成良好的阅读习惯。

五、结语

语言心理学家Carrell认为，成功地阅读需要阅读者的积极参与。除了具备扎实的文化背景、语言基础知识外，还要掌握和熟练运用各种阅读策略。元认知策略的培养不仅仅有助于促进学生注意力、理解力、记忆力的发展，它与高中英语阅读教学相结合又使英语阅读变得可教可学，使学生从传统意义上的知识接受器变为主动的知识吸收者，由被动学习变为主动学习，从而能够在阅读中积极构建信息，并最终提高自身的阅读能力和阅读水平。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S]. 北京： 北京师范大学出版社， 2003

[2]张必隐. 阅读心理学[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 1992

[3]施良方. 学习论[M]. 北京： 人民教育出版社， 1994