教师“习惯性教学”应注意的若干点

陈波

【摘要】习惯性教学也称之为定式思维教学，其含义是指教师在教学过程中以常年教学经验为基准，以教师自身的积累为依据进行的数学教学，其优点在于正因为有多年教学经验的积累，使得教学工作得心应手，效率较高；另一方面来说，随着新课程改革不断推进，学生的不断变化，数学教学的很多问题和教学方式也要随之发生改变，若教学一味实施习惯性教学，会遇到教学的新困扰.本文将结合案例浅谈习惯性教学的几点注意.

【关键词】习惯性；定式思维；新课程；专业化；思想方法；解题教学

习惯性教学是定式思维在课堂教学中的一种具体表现.作为常年在高三教学一线的笔者，对习惯性教学深有体会：高三的数学教学是以复习为主的解题教学，学生需要经过三轮的复习面对高考的选拔，在这三轮教学过程中，一轮是方方面面、仔仔细细地进行知识点的横向梳理，这里应既全面又细致；二轮是利用专题和思想方法对数学知识在结合点处的考查进行纵向的整理；三轮是通过模拟考题的训练，让学生在综合性试卷中体会数学知识的综合运用.每年年复一年的高三教学，笔者总认为只要抓好解题教学的基本工作，就能让学生取得高考的好成绩.

本学期，笔者回到高二教学工作，通过两个多月的教学发现学生对数学的基本知识和基本技能掌握得不够牢靠，运算能力也难以达到笔者的心理预期.在彷徨之余有幸阅读了中国人民大学出版社出版的《思维定式的病》一书，通过学习感受到了定式思维对教学工作带来的一些不足和思考，让笔者教学有了新的动力和想法，在这里和大家一起交流.

1.解题教学中的习惯性

说明习惯性解法采用比较系统、严密的理论构造解决，但对于理性思维较弱的高二学生而言，这样的方法还不太适合他们进行演绎，因此比较适合高二学生的解决方法是采用特殊化处理方式，这正是合情推理和演绎推理在解决客观题和填空题中的运用，值得教师向低年级阶段学生推广.在解决问题中教师正确地向学生传递了一种意识：很多抽象问题并不是必须“硬碰硬”，也不一定要习惯性地建构，可以通过观察，轻松地利用特殊化的处理方式进行突破，培养其处理抽象问题时的多方向性.

2.课堂教学中的习惯性

课堂教学也是习惯产生的地方，教师往往自认为多年的经验塑造了自身的成绩，而忽视改革和创新.以立体几何为例，高中数学的立体几何难点在于三种角和一种距离，新课程改革后的立体几何试题不再特意去构造一些斜的几何体，往往在高考题中选择的是可以用传统法和向量法均能解决的几何体编制的试题，既关注了传统法，也留意向量法.传统法的优点是少运算多思考，向量法则恰恰相反，而今多次去听各种立体几何的公开课，往往对向量法推崇备至，使得过于依赖向量法，忽视对学生空间想象能力的培养，笔者想在这里呼吁：这里的一个“度”的把握需要教师给学生指导，才能较好地突破立体几何角和距离的难点，也不要因为习惯而总是用向量法解决立体几何问题.

总之，笔者从高三回到学生学习的新起点时，发现不能总是按照教师习惯性的思维去教学，每届学生都有着不同的学习特点，新课程的改革也不断在变化，教师不能仅以习惯性的定式思维的方式教学，否则易陷入经验主义的陷阱，也不利于教师追求更高的专业化成长.限于篇幅，本文略显粗糙，请读者继续补充.

【参考文献】

[1]展国培.有效教学，从关注学生开始[J].中小学数学（高中），2013（1）.

[2]涂荣豹.论数学活动的过程知识[J].数学教育学报，2002（11）.