课堂作文“咬”笔杆现象探析

方宏清

摘 要： 作文教学对学生和教师都是挑战，作文教学中会遇到学生“咬”笔杆的现象，其原因主要有三，只要我们找准原因，找到解决的方法，这种现象就会减少，学生就能写出精彩的作文。

关键词： 作文教学 “咬”笔杆 分层次教学

作文中的临场作文是最能体现学生写作水平的，但是许多教师都会遇这样的情况：在作文任务布置后，一个班总有那么几个学生，苦着脸，皱着眉，玩弄着手中的笔。大家把这种现象称为“咬”笔杆，何以会出现这种现象呢？我们怎么才能使学生少“咬”笔杆呢？我认为有以下几个方面的原因和解决措施，和同仁共勉。

一

“咬”笔杆现象的原因有三。

1.语文基础实践能力差，无所适从型。

首先，学生没有时间、精力、兴趣进行语文基础知识的学习和巩固，运用能力得不到锻炼。实践能力得不到锻炼的结果就是学生在面对课堂作文时，对题意难以理解。开头、结尾不知如何下笔，不知选用何种文体，大脑之中混沌一片，写作思路无从谈起，只有着急，只能“咬”笔杆，胡乱拼凑，东一笔，西一笔，勉强凑够字数。

其次，我们的教学和学生学习的大环境，如现代网络、信息、视频等现代化信息技术，对语文运用能力的实践要求放缓，没能给学生营造语言交流的大小环境和一定氛围。在语文教学和学生学习中，学生自己的体悟和发现不足，只是被动学习和记忆，学生忽略了基础，没有知识运用和锻炼的机会。学生语文基础实践能力锻炼机会的减少，致使学生在学习当中，只能对知识被动接受，是教师知识的翻版，是客观知识机械式的再现，对基础知识的创造性运用大打折扣。在限定时间内作文，不能做到融会贯通，只能是望“题”兴叹，无所适从。

2.写作材料过于丰富，优柔寡断型。

语文基础实践能力差导致学生写作无所适从，只能是“咬”着笔杆应付了事。有些学生语文实践能力强，思维清晰，与人交流没有障碍，但是也不时有“咬”笔杆现象，是什么原因导致的呢？通过交流，才发现这类学生在面对一大堆的作文素材、名言警句时，就是不知道如何取舍，想想这个也好，那个也不错，以致“咬”笔杆。当然，这类学生“咬”笔杆是对作文的更高要求，是精益求精。可是，课堂作文是限时完成的。再者，各类考试的作文也是限时完成的，优柔寡断，“咬”笔杆，难以取舍，对作文有害无益。

现在老师对学生的作文训练有一个较大误区，认为写作是学生特有的技能，所以，平时就对写作要求不怎么严格，造成学生在选材上产生难度，加之这类学生对写作要求较高，面对一大堆的储备材料都有舍不得的心态，就自然而然产生了“咬”笔杆现象。如命题作文“逆境”，题目一出，有一学生说自己有很多写作角度，有自己的亲身经历，有历史人物的故事，也有当代诸多的励志故事……开头也设计了好多种，诸如描写一个凄风苦雨的读书环境，引出自己的生活；用司马迁在《史记》中的“文王拘而演周易……”导入正文；还用议论性的简短文字直接导题，但又想到各个开头和写作角度都有优点，思来想去，陷入“咬”笔杆中。

3.缺乏学习兴趣，学习厌倦型。

在学习过程当中，一些学生由于各方面原因，对学习缺乏兴趣，没有丝毫动力，语文学习中的课堂作文教学也是如此，难免会“咬”着笔杆。对这一点在此不再赘述。

二

课堂作文教学中的”咬”笔杆现象对教师、学生都产生了一定影响，那如何消除学生作文中的“咬”笔杆现象呢？我们不妨从以下方面入手，以减少“咬”笔杆现象。

1.实行分层次的教学方法。

有些学生语文基础实践能力差，对作文题无所适从，不知如何下笔。对此，我们在作文教学中应实行分层次的作文教学。如以“逆境”为话题的作文，我们就可以分为三个层次进行写作。语文实践能力强的学生就按照自己的理解去写，不要做过多提示。语文实践能力较强的学生可以安排其写一篇记叙文，记叙自己或他人在困难环境中的故事，事情记叙清楚，能表达一定的中心意思即可。语文实践能力不强的学生，即大多数“咬”笔杆的学生，要对其提出明确的写作要求，让其在教师的指导下写作。如可以找一些“逆境”中奋起的中外古今的名人事例，可以摘抄一些有关“逆境”的至理名言，也可以写一点开篇或结尾的语句。分层次的教学，使各个学生都有一种写作中的认同感、一种成就感，无形中产生写作兴趣。

2.教会学生分析文题，懂得材料的取舍，学会列作文提纲。

现在学生写作文有一个普遍现象，即很少列作文提纲，这就导致写作思路的混乱，写了上段，不知如何写下段，有的是随意而为，结构层次不完整、不紧凑，难以达到作文要求。由于没有作文提纲，不知怎样安排结构，导致“咬”笔杆。因此，语文教师要教会学生分析文题，学会列作文提纲，懂得材料的取舍。再以“逆境”为例，如写成议论文，开篇开宗明义提出论点，逆境能磨炼意志，使人走向成功，作文主体部分举例，二三人事例佐证论点，结尾呼应开篇，继续深化论点。如写成记叙文，开篇引入逆境能使人走向成功的陈述性文字，点名哪一人或自己便是这样，主题记叙这一人或自己的经历，结尾谈自己的感悟。作文提纲写好了，思路就清晰了，按照提纲写就会减少“咬”笔杆现象。

3.对材料融会贯通，提炼观点，以不变应万变。

教师应该在平时的作文教学中训练对材料观点的提炼，对材料真正做到融会贯通，面对不同的作文题目和话题，都能迅速地整合出用何种材料表达自己的观点。如司马迁的事例，可以提炼出逆境中的奋起、为理想的孜孜追求，也可以提炼出生活中的自信、为人胸襟的广阔；最美教师张丽莉可以提炼出教师平凡中的伟大、学生生活的守护神，也可以提练出社会道德价值的回归、生活美丽的体现。诸多的事例需要教师引导学生归纳、提炼，多角度地分析。这样，对材料做到融会贯通，就减少了动笔时的优柔寡断，也就没有了写作时的“咬”笔杆。

总之，写作是学生语文知识的实践和语文能力的运用，只要大胆地创新，立足于最基本的写作方法的训练，就可以减少课堂作文时“咬”笔杆的现象，进而写出精彩的作文。