高职英语听力教学改革初探

朱倩

摘 要： 在高职英语学习过程中，听力不仅是一项基础的交际技能和语言学习核心，而且在学生未来职业岗位实践过程中具有重要的实用价值。本文以高职理工科学生的英语听力教学为基础，分析了目前高职英语听力教学中存在的问题，并提出了对策，希望以此有针对性地提高高职院校英语听力教学水平。

关键词： 高职英语 听力教学 教学改革

我通过对四个班级共200个学生进行调查，找出了听力薄弱的问题所在：

一、高职英语听力教学中学生存在的问题

首先，被动学习，学习依耐性强，学习手段单一。据统计，65%的高职学生基本认为“我练习听力是为了通过考试”，大部分学生的听力学习仅限于课堂，仅限于被动地“听”，课堂之外只有1%的同学一有机会就与外国人说英语。另外，统计发现，80%的学生认为老师在课堂上用多媒体练习听力对他们提高很大，1%的同学通过手机或者电脑听英语听力或看英文电影。虽然现在科技发达，但是高职学生的英语听力仍然停留在“讲单词——放录音——对答案”上。

其次，高职学生普遍存在自卑心理，对英语听力学习的学习动力和积极性严重不足。与普通本科生相比，高职院校的学生属于专科层次，加之社会对高职存在的偏见，高职生对自身的认识往往产生偏差，容易产生较重的学习自卑感，从而背上沉重的心理负担，在听力训练中不能发挥主观能动性，逐渐丧失学习兴趣。

最后，高职学生文化基础相对较差，缺乏知识机构的系统性。高中阶段的学习大多以提高英语的读、写能力为主，忽视了听、说能力的培养，高职学生在听力方面的基础普遍较为薄弱。另外，调查中发现，90%的学生不喜欢听英语广播，50%的学生表示对老师上课的内容不感兴趣，70%的学生喜欢听英语歌曲，48%的学生认为看英文电影对自己英语听力水平的提高有帮助。由此可见，高职学生听力学习受个人兴趣影响较大，对不同的材料喜恶明显。

二、教材内容枯燥，教学模式呆板

目前，高职教师主要依靠教材进行教学，辅之以一定的录音材料。教材很多时候内容偏旧，即使是再版，也难免有“换汤不换药”之嫌，不仅内容枯燥，版式也较落伍，学生学习兴趣不浓厚，教材的难易程度不能与高职学生的要求匹配。另外，教学模式呆板：学生依靠老师播放录音，完成练习，教师照本宣科对答案。教师与学生之间缺乏互动，导致学生不感兴趣，教学缺乏创新，学生被动接受，这样必然导致英语听力教学质量低下。

为了改变听力现状，现结合我院高职英语听力教学实践，从以下几点着手提高教学质量：

1.利用多媒体资源，采用优质的音频、视频听力材料，对学生进行大量的、重复性的听力训练。由于课堂时间较紧，教师一般采取课上将听力材料听一两遍，课后让学生将资料复制回去进行自学的方法，这样可以使学生最大限度地巩固英语听力内容，在适当的时候，通过说写的方式进行复习。利用多功能语音室，使用talking，roleplay等方式，让学生最大限度地获得实践，这样可以帮助学生更加容易地理解听力材料。

2.聘请外教进行英语听力教学活动。随着高职教育规模的逐步扩大，以及各行业对职业才质量要求越来越高，目前已有许多高职院校开始聘请外籍教师进行英语教学。

3.词汇量掌握不足是影响听力能力提高的一大因素。掌握一定的词汇量，是学生学习和提高英语听力水平的前提条件，是学好英语的基础。然而，一些学生由于受到词汇量的限制，当遇到生词稍多、难度较大的听力材料时，便难以听懂，无法理解。即使有很好的语法基础，对听不懂的句子或短文，也难以根据上下文辨别词义，理解全文。在教学实践中发现，一般来说，词汇量较大的学生，其听音理解水平自然就高；词汇量少的学生，相对来说听音理解能力就要差一些。

4.精听与泛听要有机结合。精听要求听懂每句话、每个词，目的是让学生学到标准的英语语音、语调，掌握基本词汇、常用短语及常用句型；泛听则不要求学生每个词、每句话去听，而是要抓住材料的最重要信息，对于与问题无关的细节则不必细听，目的是进行更多的听力训练，为实际交际做准备。有了精听做基础，继而展开大量的泛听训练，精听、泛听相结合，取得事半功倍的听力教学效果。

高职学生的英语听力学习如果能够将课堂内外结合起来，基于学生水平，注重兴趣引导，给予一定的压力，融合以上四种方法，就能在一定程度上强化教学效果。

参考文献：

[1]刘迎红.浅谈影响大学外语听力教学的因素及提高途径[J].华北航天工业学院学报，2005（6）.

[2]夏小维，陶小悦.高职高专英语任务型听力教学探索[J].职教论坛，2005（8）.

[3]李孟楠.浅谈高职英语听力教学存在的问题及对策方法[J].职教与成教，2007（3）.

[4]姬祥照.试论提高英语听力课课堂教学质量的策略[J].教育与职业，2006（11）.