论中等职业学校语文综合实践活动基本特征

钱和生

摘要：中等职业学校语文综合实践活动是同阅读与欣赏、表达与交流并列的语文学科教学内容。其设置目的是促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系，提高学生综合运用语文的能力。中等职业学校语文综合实践活动除具有语文性外，还具有综合性、实践性、活动性及生成性等基本特征。

关键词：中等职业学校；语文综合实践活动；基本特征

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）03-0028-05

语文综合实践活动既是中等职业学校语文学科的教学内容，也是中等职业学校语文教学的一种组织形态。顾名思义，除具有语文性外，它还具有综合性、实践性、活动性及生成性等特征。其语文性在此不再赘述，笔者以下就其他方面特征试加以阐述分析。

一、综合性

中等职业学校语文综合实践活动是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越，它具有综合性。

世界具有整体性，世界的不同构成——个人、社会、自然是彼此交融的有机整体。中等职业学校语文综合实践活动主题的选择范围应包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在融合，体现科学、艺术、道德的内在融合。中等职业学校语文综合实践活动必须立足于人的个性的整体性、综合性，立足于每一个学生的健全发展。

语文是一门博大精深的学问，它与各学科、社会生活各方面都具有紧密的联系。语文综合实践活动是基于培养学生与整个社会各方面的沟通交流能力，综合性是基本特性。从系统论视角来看，中等职业学校语文综合实践活动内部的结构本质就在于语文各种知识和能力的“整合”，课内外学习的“综合”，书本知识与实践活动的“结合”。中等职业学校语文综合实践活动的综合性特征主要体现在以下几方面。

（一）活动目标的综合性

中等职业学校语文综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生生活和社会生活的实践性活动。它更强调学生在活动中语文学习与运用的亲身体验和积极实践，注重发展学生的语文实践能力，以提高学生语文知识水平，培养学生语文能力及良好的个性品质为主旨。可见，中等职业学校语文综合实践活动除注重学生的语文能力培养外，还包括其他认识能力和活动能力的培养。除此之外，学生在人际交往、行为规范、思维方式等方面也会受到锻炼。而且通过活动，学生还能受到思想品德教育、审美教育，使语文教育与德育、美育结合起来，寓教育于活动之中，突出工具性与人文性统一的语文学科特征。

所以，中等职业学校语文综合实践活动的终极目标是培养学生的综合素养，体现在两个方面：一方面是在阅读、欣赏、表达、交流四方面的综合，达到“运用有关的语文知识和技能，提高语文应用能力”的目标；另一方面体现在知识、能力、情感三维目标的综合，从而达到“在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神”，“培养职业理想和职业情感”的目标。具体地说，中等职业学校语文综合实践活动的活动目标包括三方面：一是知识和技能的获得，如搜集资料处理资料的能力、分析问题和解决问题的能力、人际交往能力等；二是过程与方法的掌握，如活动的步骤、活动的方法等；三是情感态度和价值观的养成，如发现问题、解决问题的研究意识，主动求索、勇于实践的研究态度，实事求是、大胆创新的科学精神等。

从某种意义上说，中等职业学校语文综合实践活动的综合性也可称为“职业性”，因为中等职业学校培养的是具有全面素质和综合职业能力，能直接在生产、服务、技术和管理一线运作的高级技术应用型人才。中等职业学校语文综合实践活动有助于学生在职业情境教学活动中学习语文，在学习了语文知识、训练了语文能力的基础上，促进个人综合素质的提高，更利于专业学习。因此，语文综合能力也就成了学生一专多能的“润滑油”和“催化剂”。

（二）活动内容的综合性

语文知识的获得、语文学习能力的提高、语文素养的养成不仅通过语文课本学习，而且还通过语文与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。学生生活在火热的现实社会生活实践中，生活于自然中，学生与他生活的世界形成了一个有机整体。所以，中等职业学校语文综合实践活动学习内容的“综合”范围应该是很广泛的，包括学生学习和生活的方方面面。它超越了语文学科的严密知识体系，不仅是把听、说、读、写的语文能力和字、词、句、篇及语法、修辞、逻辑等语文知识融合起来的综合运用，而且是以学科知识及心理水平、学习兴趣、社会能力为基础内容进行的综合性设计。对此，《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称《大纲》）对所涉及的活动内容作了比较具体的说明：从“校园生活、社会生活和职业生活”“相关职业的实际需要”“社会生活和相关行业中的重要问题”中“发现和确定活动内容，设计活动项目，开展综合程度较高的语文实践活动，培养语文综合应用能力”。同时，从现在起，以《大纲》为依据编写的各种版本教材每单元都设置了一个活动主题，并把“阅读与欣赏”“表达与交流”“能力训练与实践活动”综合地融为一体，以突出活动过程中语文学习内容的综合性。

可以说，中等职业学校语文综合实践活动不仅超越、拓展了原来的课堂教学和教材，更重要的是它将语文学习、社会生活以及未来的职业生涯联系起来，让学生在探究、质疑、合作中获得发展。

（三）活动方式的综合性

学生语文应用能力的培养以及语文素养的提升，均是在语言文字实践中实现的。学生的生活由个人、社会、自然等基本要素构成，它们彼此交融，形成各种复杂关系的整体。学生通过对这些复杂关系的处理，实现自身发展。学生处理自身与自然、社会的一系列关系的过程，实质上也就是应用已有经验和知识解决一系列实际问题的过程。中等职业学校语文综合实践活动在很大程度上改变了学生的学习方式和生活方式。其间，学生在语文综合实践活动中对活动方式的有机整合，包括恰当地选择和有效应用各种学习方式，直接关系到学生解决问题的效率。

中等职业学校语文综合实践活动不仅要培养学生语文的综合素养，还要注意培养学生策划、组织、协调和实施活动的能力，主要由学生自行设计和组织活动，特别注意探索和研究的过程，强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各方面，做到有所感受，有所发现。没有学生的主动参与、探究和动手，就没有语文综合实践活动。所以，中等职业学校语文综合实践活动的学习方式应该是综合性的，其综合性应该是它的主要特征之一。其学习方式的综合性主要表现为：自主学习和他主学习的结合，个体学习和合作学习的结合，探究学习和接受学习的结合，书本学习和实践活动的结合。其中，“自主、合作、探究”是中等职业学校语文综合实践活动最主要的学习方式。“自主、合作、探究”学习方式在活动实施过程中具体表现为：自主——在教师的指导下，从问题的提出到方案的设计与实施，再到得出结论，都由学生自己来做；合作——在活动的整个过程中同学之间能相互支持积极配合，相互交流积极沟通，在必要的时候能共同分析问题、解决问题并愿意承担相应的责任；探究——在活动中，学生独立地发现问题、深入地分析问题和认真地解决问题，从而培养实践能力和创新精神。

（四）活动评价的综合性

从评价的内容视角，要看中等职业学校语文综合实践活动项目的确定是否有价值，内容设计是否具有探究性，探究的方法是否科学，又要看实践活动是否做到全员参与和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力，看收集处理信息得出结论的能力。从评价的形式上看，中等职业学校语文综合实践活动是复杂的语文学习活动，单一的量化评定方式不能反映它的本质，而且会在很大程度上压抑学生的个性、灵性、悟性和创造性的发展。

为此，中等职业学校语文综合实践活动作为综合性活动，其评价方式方法也应该是综合的。具体地说，就是将单一的量化评定转变为多样化的综合评定，采用形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合等多维度、多侧面的综合性评价方式，全面而客观地反映学生在语文综合实践活动中的效果，既让学生分享成果的喜悦，又明确下一步努力的方向，促进学生健康、和谐发展。

二、实践性

中等职业学校语文综合实践活动不再局限于书本知识的传授，而是让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学的知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动的最根本的特征。

（一）重探究、应用

培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识是中等职业学校语文综合实践活动的综合性学习前提目标。专题探究是中等职业学校语文综合实践活动综合性学习的内容之一，从研究专题的确立到实施，从方法的选择到研究结果的验证，每一步都需要探究。学生在探究中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己获取知识和能力的途径。“重应用”表现为中等职业学校语文综合实践活动的目标与学生的实际生活紧密联系，设计的活动也应该是“根据校园生活、社会生活和职业生活”“相关职业的实际需要”“针对社会生活和相关行业中的重要问题”等与学生专业学习、未来职业生涯相关的应用性内容。

（二）重过程、参与

中等职业学校语文综合实践活动实施的目的是让学生从书本学习中解脱出来，投入教师精心选择好的实践项目中，把学生引向生命世界和精神领域，去探究和感悟大千世界及社会人生，给他们的生活世界增添生命的绿色。为此，中等职业学校语文综合实践活动的目标一般不是指向某种知识或能力达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向探究知识、提升能力的“过程”。关注过程，就是关注学生对学习活动的参与以及参与程度。中等职业学校语文综合实践活动重视活动过程并非不重视结果，相反，特别重视对学生发展有意义的结果。这种结果源于变化，源于变化中的“生成”，变化、生成在过程中产生。世界是过程的集合体。学生处理整体世界中任何一种关系都是一个过程，而过程中又包括过程，透过学生对过程的体验，事物之间的关系和联系得以生成，意义得以建构。针对“有意义的结果”的设计和规划都是重要的和必要的，但设计与规划并不是具体的、无法变化的，相反，要有助于变化，有助于生成。中等职业学校语文综合实践活动是以变化应对变化，变化有助于生成，生成有助于发展，整个活动都是过程取向的。

语文学科的特殊性决定它能够透过活动影响学生的人格气质、学识修养、胸怀境界等种种思想感情因子，会透过隐含的形态以沉淀的方式融入学生的内心并逐渐内化。从中等职业学校语文综合实践活动概念发展的内在含义上看，中等职业学校语文综合实践活动是基于学生的经验、兴趣和生活，透过学生的体验过程，建构学生对活动的意义，认识事物之间的联系和关系，促进素质综合性发展的主体性活动。在这一定义中，“基于学生的经验、兴趣和生活”是活动设计的前提；“尊重学生的感受与情感体验”是活动展开的基本规定；“提高学生综合运用语文的能力”是中等职业学校语文综合实践活动的总目的；“主体性活动”则是中等职业学校语文综合实践活动的基本要素——学生基于兴趣、爱好，自主参与，学生作为开发者，并以主体的身份介入活动。即在活动过程中，学生自主确立活动目标、选择学习内容及方式、组织相关活动人员（甚至包括指导教师），自主表达活动结果。

（三）重方法、体验

学生要完成语文综合实践活动的最终目标，在活动过程中必须将各种语文知识和语文能力进行“整合”，将语文的课内外学习相“结合”，将书本学习与实践活动“融合”，将语文课程与其他课程“沟通”。学生在探索并运用“整合”“结合”“融合”“沟通”这些方法的过程中，会增进活动内容与自身成长的联系，引导自己积极参与实践活动，学会认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现活动在促进人的全面发展方面的价值追求。所以，中等职业学校语文综合实践活动的价值取向并不直接指向学习的结果，更注重学习过程中学生对于事物的独特感受。即在教师指导下，学生通过自主的尝试体验和实践，主动发现问题、解决问题、获取知识、形成能力的方法。

“尊重学生的感受与情感体验”是《大纲》提出的教学要求。在体验中发展体验是中等职业学校语文综合实践活动的中心概念；强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，是中等职业学校语文综合实践活动的价值追求。这与经验课程所注重的经验是内在一致的。经验有经历、感受、遭受、阅历、体验等多种含义，尤其将经验作为动词理解时，便突出体验、经历等含义。体验存在于活动、实践之中，通过活动、实践获得体验。中等职业学校语文综合实践活动，顾名思义，强调实践，重视活动，注重学生处理生活世界系列关系过程中个人的亲身直接体验过程，也包括主观体验的过程；要求学生积极参与到实践活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中应用知识，感悟人生，积累经验，认识事物之间的联系和关系，建构对活动的意义，获得整体发展。

三、活动性

中等职业学校语文综合实践活动的活动性特征最主要体现在它不是一门课程，而是语文课程学习的一种组织形态。它强调学生从自己的现实生活中发现问题，并在亲历实践中运用已学的语文知识、已掌握的语文能力解决问题，获得成长。因此，学生的生活、活动体验本身以及体验的内容就成为中等职业学校语文综合实践活动的活动内容，成为对学生的语文综合素养、职业成长真正起作用的内容。所以，这种组织形态应该形式多样，饶有趣味，它应该是可组织可操作的、富于民主的、有计划有目的的，必然有一个完整的过程。

（一）是“形式多样”的活动

所谓“形式多样”，就是说中等职业学校语文综合实践活动既然是“活动”，首先应在“活”中做文章，以“活”来培养学生学习语文的兴趣、提高语文的应用能力。中等职业学校语文综合实践活动的形式要新颖多样，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而在活动中主动感受、体会和理解；活动的场地、时间、规模都应该不拘泥于传统的班级教学形式，教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台；课外活动时间、晚上、节假日都可以作为综合实践课的有效活动时间。可以说中等职业学校语文综合实践活动不仅仅是局限于课堂、书本的课堂教学组织形式，应该是课堂与社会、学生书本知识与社会生活结合的“综合实践活动”，其形式可以采用社会活动、虚拟活动、模拟实践、角色体验、专题研究等。

（二）是“可组织可操作”的活动

所谓“可组织可操作”，一则可按《大纲》要求，通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动，说明活动是“可组织”的。二则中等职业学校语文综合实践活动既然是“活动”，则应该在“动”上做文章，让学生一齐“动”起来：动眼、动脑、动口、动手。通过动眼，培养学生细心观察的能力与阅读能力；通过动脑，提升学生思维素质与欣赏能力；通过动口，提高学生朗读和口头表达能力；通过动手，培养学生语文的综合应用能力。这又说明活动是“可操作”的。

（三）“是富于民主的”活动

所谓“是富于民主的”，就是说中等职业学校语文综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，充分尊重学生的兴趣、爱好，将学生的需要、动机和兴趣置于活动的核心地位，为学生的自主性充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式。

（四）“是有计划有目的”的活动

所谓“是有计划有目的的”是指《大纲》对基础模块、职业模块、拓展模块的语文综合实践活动都作了明确的计划安排与目的规定。

（五）是“必然有一个完整的过程”的活动

所谓“必然有一个完整的过程”，就是说中等职业学校语文综合实践活动是一个完整的教学活动流程。《大纲》中所提出的“通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤，围绕活动主题开展语文实践活动”则明确了活动的具体过程。

四、生成性

中等职业学校语文综合实践活动的教育目标、教育价值具有生成性，这是由中等职业学校语文综合实践活动的过程取向所决定的。

从一定意义上讲，过程即目标。中等职业学校语文综合实践活动的实施过程既然是有目的、有计划、按照一定的规则和步骤展开活动的过程，那么，它是可预期、可计划、可控制的；中等职业学校语文综合实践活动的实施过程又是一个由多元因素构成的多向互动的动态过程，它的实施超越了封闭的学科知识体系和单一的课堂教学时空的局限，活动的过程是开放的、鲜活的。可见，中等职业学校语文综合实践活动又具有生成性。

（一）活动的开放性决定了活动的生成性

中等职业学校语文综合实践活动在实施前，每一个班级应该对活动的实施都有一个整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，中等职业学校语文综合实践活动是过程取向的，它强调活动者与具体情境的交互作用。这意味着每一个活动都是一个动态的有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程，其开放性决定了其生成性。中等职业学校语文综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其活动目标具有开放性；中等职业学校语文综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其活动内容具有开放性；中等职业学校语文综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果具有开放性。正是由于这些开放性，随着活动的不断展开和活动情境的需要，学生在与活动情境的交互作用过程中才兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。“偶发事件”“节外生枝”“旁逸斜出”等意料之外的情况会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的结果设计，从而新的目标不断生成，新的主题不断生成，新的活动方式不断生成，新的评价标准和评价方式也在不断地生成，这也是综合实践活动生成性的集中表现。

（二）活动目标的生成决定了活动价值的生成性

中等职业学校语文综合实践活动“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，学生正是在根据自主制订活动方案的实施过程中，与活动情境的交互作用的亲历和体验过程中，产生、生成新的目标、新的主题，而且在不断地生成中形成发展。即同时随着问题的解决和兴趣的满足，学生还将产生出新的问题、新的价值观和新的结果设计，而这些新的目标和主题并不是预先设定的。教育目标在活动过程中不断生成，新的教育价值也在活动过程中生成。为此，重视活动实施的实际过程，也就是重视学生在活动过程中的自我生成和建构。在活动的实施过程中，教师作为指导者首先要认识到学生在活动中生成的目标与主题产生的必然性，并肯定其存在的价值，要及时捕捉生成的有效信息，并运用自身的教学智慧，引导学生把活动动态生成的内容转换成活动学习的一部分。

强调中等职业学校语文综合实践活动的生成性，要坚持以下两点理念：一是中等职业学校语文综合实践活动应特别强调在活动具体展开过程中产生的生成性目标与生成性主题的核心地位；二是对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。

（责任编辑：张志刚）

On the Basic Characteristics of Secondary Vocational

Chinese Comprehensive Practice Activity

QIAN He-sheng

（Jiangsu Taixing Secondary Vocational School， Taixing 225400， Jiangsu Province）

Abstract： Chinese comprehensive practice activity is one of the Chinese teaching contents in secondary vocational schools. Its objective is to encourage students to use both in-class and after-class resources to strengthen the connection between textbook learning and practical application， so as to improve students' comprehensive Chinese ability. Secondary vocational Chinese comprehensive practice activity has five basic characteristics： Chinese， comprehensiveness， practicality， activity and creation.

Key words： secondary vocational school； Chinese comprehensive practice activity； basic characteristic