促使课堂有效生成的途径

姚绍云

【摘要】数学课堂并不是一个固定的、可以完全预设好的过程，而是一个动态的、变化的教与学过程.课堂教学的环节是需要设计，但并不是指教师在教学过程中要完全依靠教学设计，而是要根据课堂中学生们的表现和实时的课堂氛围，有机地整合课堂.在教学过程中，教师更是要遵循学生的学习规律，适当地组织好教学活动，让学生们积极地参与到课堂中来，这样才能有效地生成课堂.

【关键词】高中数学；课堂教学；课堂生成；课堂效率

从目前的一些高中数学课堂可以看到，学生们普遍表现得不够积极，大部分都是教师在讲，学生们在听.如果没有学生们的积极参与，那么课堂就不能有效地生成，也体现不出课堂的动态.因此，教师要寻找有效的途径来打破这种静态课堂，促使课堂有效生成.

一、多疑多问

教师在课堂上要多质疑，对学生们多问，这样才能从学生方面得到反馈，了解他们的掌握情况，发现他们之间的差距.用提问的方式引导学生思考，是教学调控的一种常用手段.除此之外，还要重视学生们的质疑和提问，鼓励学生发表观点，理解学生的思维方式，积极调整好教学步骤，促使动态课堂的生成.

例如在课堂上有这样一个案例，已知点M（x，y）与定点F（c，0）的距离和它到直线l：x=a2c的距离之比为常数ca（a>c>0），求点M的轨迹方程.

教学设计中的内容是让学生们通过上面这道题的求解，教师归纳总结出椭圆的第二定义.完成上面两个步骤之后，大部分学生都是在记录笔记或认真消化，但还是有部分学生提出了这样的质疑：这个第二定义与椭圆的第一定义等价吗？原本是没有打算讲第一定义的，但是学生们的质疑和提问明显打破了教学设计中的预定步骤，此时并不能一语两语地搪塞学生们的质疑，更不能无视学生们的提问，而是要顺应学生的这种思维发展，正视这种生成，站在学生的立场来建构一个新的学习情境.因为教师在教学设计中没有把第二定义的认知建立在第一定义的基础上，因此教师可以把教学稍微调整成为探究“椭圆的第二定义与第一定义是否等价”.这样，就巧妙地利用了学生们的提问来调整课堂教学，使学生们的思维和想法得到了回应，让学生们成为了探索知识的主体.

二、巧用错误

在学习知识的过程中，难免是会存在偏差或出现错误的，学习就是一个纠正错误的过程，纠正错误才能获得正确的认识.教师要正确认识到学生们在学习中错误的作用，真正利用好这些错误，把它们当成是一种珍贵的教学资源，及时帮助学生们获得正确的理解.同时激发学生们参与到学习中的热情，全面地引导他们进行正确的认知.

像这样，由探究得出了与题目相关的一些其他知识，锻炼了学生的思维能力、探究能力和归纳能力，同时也加深了学生们对原题的认识.学生们的积极探究也给课堂带来了更多的活力，让课堂教学更加有效地生成.

综上所述，在高中数学的教学中，教师既要做好教学设计，对课堂进行预设，同时又不能照本宣科，只按教学设计进行教学.而是要把握好预设与生成之间的平衡，把握好静态和动态的结合，既能完成课堂教学任务，达成教学目标，又能使课堂知识有效生成，提高课堂的效率，发展学生的能力，满足学生的需求.真正让课堂活动起来，提高课堂教学的效率.

【参考文献】

[1]徐进勇.高中数学探究式教学的实践与思考.中学数学（高中版.上半月），2013（8）.

[2]冯祥永，唐芬芳.新课标下高中数学课堂教学有效性研究.考试周刊，2013（67）.

[3]崔晓惠.如何提高高中数学课堂中的教学效率.考试周刊，2013（65）.