高职英文歌曲赏析中对英文歌词的解读

张小莉

摘 要： 英文歌曲赏析是高职英语教学的有效辅助手段，但在教学实践中，教师对学生的解读歌词指导不够，学生对英文歌曲的理解主要停留在感性认识上。本文通過从生词、长句连贯性、人物关系、暗喻象征四个方面着手解读英文歌词，以便学生更准确、深刻地理解歌曲。

关键词： 英文歌曲 存在的问题 歌词解读

英文歌曲赏析作为高职英语教学的辅助手段，可以激发学生的学习兴趣并调动积极性，增强语感，加强语言文化的熏陶，同时提高他们的听、说、读、写、译能力。英文歌曲赏析是激发学生英语学习兴趣的切入点，但仅通过课堂上播放、教唱、翻译英文歌曲，要将学生从最初的感性欣赏转变为对英语语言学习的关注是不够的。因此，在英文歌曲赏析教学中，需要进一步指导学生对英文歌曲进行解读，挖掘歌曲的意思、主题、风格、特点、时代背景，了解歌者的态度和感受，从而引发学生深刻并多方面地感受这种语言和音乐的魅力，保持学习英语的兴趣。

一、高职英文歌曲赏析教学中存在的问题

英文歌曲赏析时，总是把歌曲和英语学习有效结合在一起，用听歌的方法，对歌曲里面的单词、短语、句子、语法等作出解释，使学生能够想象理解歌曲的内涵，体会歌曲的意义，从而达到在欣赏歌曲中学习英语的目的[1]。但是，在英文歌曲赏析教学实践中还存在以下问题。

（一）学生语言理解能力有限，对英文歌曲的理解主要停留在感性认知层面。第一，忽略歌词。由于词汇量有限及听力较差，大部分高职学生听不懂也看不懂歌词。学生会根据自己习惯的曲调和情感的对应关系判断歌曲表达的喜怒哀乐。但不理解歌词，不仅会出现感觉对号偏差，而且会与歌曲主题相悖。第二，容易对英文歌词浮想联翩。比如，Bob Carlisle的Butterfly Kisses不是指蝴蝶飞过来的亲吻，而是当人们以脸部亲昵地靠在一起时，其中一人的眼睫毛随着眼睛的眨动轻轻地刷拂在另外一人的脸颊上，像蝴蝶在“亲吻”[2]。望文生义地解读歌词不利于对歌曲的理解，反会闹出笑话。第三，不愿意研读歌词。由于高职学生较少涉及歌曲背景知识和较弱的英语语言能力，他们会快速选择解读歌词的捷径，如借助翻译工具、参阅他人翻译或查看乐评。但机器翻译有时无法理解歌词的情感和意境及时代背景，而他人翻译和乐评版本多，质量也参差不齐。这样一来，学生就无法准确、深刻地理解歌曲。

（二）教师对学生解读英文歌词的指导不够。教师有可能考虑学生英文基础较差，习惯性地按乐评人的套路，忽略对歌曲文本的解读，将歌手简历、歌曲商业成就、歌曲录制使用的乐器或演唱技巧、歌手和歌曲的传奇故事、个人听歌感受、歌曲反映的某种观念和理论、歌词翻译等一股脑地呈现出来，学生失去了亲自解读歌词的机会。歌曲的主题、寓意或态度等的解读，都可以在文本中找到合理的解释，教学中如果忽略对英文歌词的解读，学生对英文歌曲的欣赏就只能停留在感性认知上，无法领略歌词的语言特点及内容里散发的文化气息。

二、英文歌词解读的方法

英文歌曲解读的基本原则是：在字面和语境中自圆其说。具体来说，就是词义应在句子中得到圆满解释；词句应在篇章中得到圆满解释；主题和寓意应该在时代文化背景中得到圆满解释；歌曲应在较广泛的听众中有最佳主题和寓意[3]。我们可以利用语言理解能力理解歌词要反映的时代特点，反过来也可以利用时代特征确定我们不能理解的歌词意思。但是当前高职学生英语语言能力有限，对歌曲反映的文化时代特征不熟悉，使得他们非常容易放弃对英文歌词的解读。

（一）解决生词。生词是解读歌词的第一个障碍，如何让学生对生词不望而生厌，保持解读歌词的积极性尤为重要。以犹太民歌DonnaDonna为例，通过课堂测试，生词量大概有十个左右，包括出现在标题同时是歌词中的重叠词Donna。在听完第一遍后，学生能立即识别Donna是一个关键词，产生了探索其意思的兴趣，甚至已经对其意思进行了猜测。因此，解读这首歌的生词可以引导学生从这个关键单词入手。在听第二遍前可以设问：Donna是一个人名？地名？如果是人名，是男的还是女的？还是其仅仅是赶牛的吆喝声？或是没有任何意义的一个字？然后指导学生通过联系上下文并结合音乐解读这个生词。由此可见，应对生词不一定要把所有生词的意思费时费力地完全呈现，依次讲解，可以挑选关键词或线索词，通过设问，让学生带着兴趣，在音乐欣赏中根据上下文去猜测，这样才能较精准地理解词义又不觉得枯燥乏味。

（二）注意长句的连贯性。我们看到的歌词文本就如诗歌一样分行呈现，在解读时，一定要注意上下行意思是否断开，不能习惯性将分行的歌词视为一个句子。如歌曲中第一段：

On a wagon bound for market

Theres a calf with a mournful eye

这里其实是一句话，分作两行呈现，只是状语前置了，意思是“一辆颠簸赶集的马车上一只小牛目露哀伤”。如果认为是“一辆马车赶往市集，一头牛儿在路边目露哀伤”，就与后面歌词的情节对不上号了。

（三）处理好歌曲里的人物关系。任何一首歌的内容总是反映一定人与人、人与事之间的关系。首先可以从歌者的身份或者角度考虑，其次分析歌曲里涉及的人物关系。如DonnaDonna比较著名的演绎者是被誉为美国“民谣之后”的JoanBaez，她关注民权运动并投身于非暴力的抗议运动，她用歌声表达那个时代的一种社会良知，即关注弱势群体，反对战争，反对种族歧视与压迫，争取平等自由。歌词中提到了农夫、牛、燕子、风儿：农夫是牛的主人，掌握它的生死大权；燕子和牛同为一种生命，却又是悲与喜的对照；风儿就是旁观者了。透过这些关系，我们可以看到歌者的态度，也可清晰勾画出时运不济的小牛涕泪涟涟被送往屠场和自在轻盈的燕子振翼高飞的场景。由此，理清人物关系便会使歌词的主题和情节更明显。

（四）分析歌词里的暗喻和象征。为了使歌词更生动或口语化，或为了文化忌讳，作词人经常会通过表征此物的词，直接表达表征事物或用一系列事物及附着的意义替代并表现另外的事物、时间或关系，这就加大了对歌词解读的难度。歌曲DonnaDonna描述一头牛被牵往宰杀时的情景，以天上自由飞翔的燕子和被人格化的风的自由和畅快，对比出牛的无奈和悲哀的情感。结合此曲创作的时间和背景，可推测出歌词中牛儿暗指二次世界大战被俘的犹太人，农夫代指纳粹。曲中小牛容易被绑杀，却不知道原因，人是否也有时被宰割而不知为什么？人鸟也不相同，鸟爱自由并且会飞，人爱自由，可谁能飞？还有那风，面对小牛、小鸟与人，它不止，这隐藏着什么寓意呢？风一直在笑，笑个不停，是不是在告诉人们：有些事根本说不清楚，人之命、兽之命、鸟之命均由天定？它在冷眼旁观，还是替谁说话？如果人们根本不与命运抗争，终有一天也会沦落到类似于小牛那样的处境。正是结合歌曲的时代文化背景，歌曲的主题和寓意才得到圆满解释。

学生在英文歌曲赏析中会遇到诸多困难，教师要及时根据学生对歌曲的兴趣，鼓励学生对存疑细节作不同的假设，让学生通过自己的语言能力尽量理解词句和主题，然后根据歌曲上下文和文化时代背景寻找自圆其说的答案。

参考文献：

[1]王蕾.英文歌曲在英语课堂上的应用[J].科教导刊，2014，4（中）：105.

[2]丁仁仑，陈培良.英语歌曲语言与文化[M].国防工业出版社，2010，12.

[3]刘影，范文娟，李雪梅，麦小梅.英语歌曲与文化研究[M].西安交通大学出版社，2008，8.