浅谈小学语文教学中学生预习习惯的培养

李红梅

联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，要努力培养学生的自学能力。而小学语文教学中学生的预习习惯的培养，是提高学生语文自学能力的最重要、最有效的途径之一。新的《语文课程标准》所倡导的三大学习方式——自主、合作、探究，其中之一就是“自主”。就是要改变过去的传授式教学方式，把学生看作学习的主体。预习的过程正是学生自读自悟的自主学习过程，而培养学生预习的习惯，提高自主学习的能力，就会为学生的终身学习打下良好的基础。作为一名长期从事小学语文教学的我，一直关注和思考着这个问题，经过观察我发现，现在很多老师都在倡导课前预习，学生的课前预习每天都在进行着，但是，很多学生没有真正掌握预习的方法，预习没有效果，有的学生虽然预习了，但是，就是读读课文，认认生字，流于形式，没有实效，还有很多学生，根本不去预习，以至于上课时“吃的太快”，造成了“消化不良”。所以，我觉得，作为教师，应该有意识的引导学生主动预习，有必要指导学生如何进行预习，将其落到实处，才能促进学生的语文学习。从去年开始，在我们学校领导的引领下，郭思乐老师的“生本教育”走进了我们的语文课堂，我们教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，以生为本、合作学习、主动探究的学习方法成了语文学习的主流，学校倡导我们教师编写《学生自主学习手册》，自主学习手册的使用，为我的思考提供了机会：经过这一年多的实践和探究，我发现善于课前预习的孩子思维敏捷，善于发现和解决问题，上课积极举手发言，总能跟上老师讲课的思路，语文成绩好。因此，我更加关注学生的课前预习情况，下面就如何引导学生进行语文课前预习的谈一谈我的粗浅做法。

一、要让学生认识到语文学习中做好预习的重要性，激发学生对预习产生兴趣

在利用《学生自主学习手册》进行预习的过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己解答的问题是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。同时还能让孩子体验到成功的快乐。《学生自主学习手册》是学生自主学习的方法、成果、问题的积累，便于培养学生自主学习习惯，逐步形成自主学习能力，本手册没有统一答案，保底不封顶，可提前读写。可随时填写，本手册在课堂上的应用改变了以往语文课堂上老师说得多，学生说的少、写的少的弊端。随着年级的升高，手册出现的提示会逐渐减少，学生自主学习收获逐渐增多。最后达到给学生一本书，一个笔记，一本字典就能进行自主学习。

二、利用教师之前编写的《学生自主学习手册》引导学生学会预习的方法，即教师领着学

给学生布置预习的任务，任务明确，学生就有了预习的方向和目的。教师引导学生通过读、圈、查、画、思、疑相结合的方法，即反复读课文、圈出不认识和不理解的字词、通过查字典自己解决，并画出文中的重点词语、句子、段落，进行思考，对于不理解的问题，提出质疑，课上由同学和老师帮着解决。《学生自主学习手册》是一种铺垫。其实质在于引领学生预习什么，怎们进行预习，从而改变学生学习的漫无目的性，为高质量的教和学打好基础。《学生自主学习手册》是一种预测。对于教师来说，手册上学生的反馈作业具有侦察作用，它是教学过程中的一环，也应看作备课过程中不可残缺的一部分。因此，教师根据预习过程中的信息反馈，恰当调整教学方案，就能取得较好效果。学生根据《学生自主学习手册》，就可以首先把课文中的字词问题解决掉，同时，通过初读课文，利用工具书及网络途径，查找本课的相关资料，对于课文的理解有很大的好处。然后，结合手册中的问题，初步了解课文的大概内容。对于文中不明白的地方，手册中留有很大的空白，给学生提供质疑的空间，对于学生提出的疑难问题，教师不要急着解决，而是在课上以小组为单位进行合作学习，探究解决问题的方法，學生通过合作学习解决不了的问题，课上提出来，通过老师的点拨来解决。依据《学生自主学习手册》，学生就能有效预习，有效学习。真正做到打造高效课堂，减轻学生负担，提升教学质量，培养了学生的后续学习能力。

三、一段时间的“教师领着学”之后，就可以大胆放手，让学生自己做课前预习，此时的老师就是“参与学”，给学生足够的时间和空间，在课堂上，让学生自己预习，教师在旁边巡视指导，及时发现问题，解决问题

并逐渐过渡到让学生回家预习，为了减少预习的无效性，可以加强与家长的联系，让家长对学生加以检查监督，以达到预期的目的。第二天在课堂上，老师检测学生的预习成果，对于预习表现好的学生进行表扬鼓励，增强孩子的自信心和荣誉感，以至于能达到回家不用家长参与就能积极主动的进行预习，从而养成良好的预习习惯。

四、由教师“参与学”转向教师“看（kàn）着学”，即教师在旁边看着学生自主预习，学生先自学

根据学习目标，能学会基本的，因人而异能学会什么就学什么，能学多少就学多少，但是必须学出问题。再在小组内合作交流学，互相补充学习成果，在小组内解决学生预习过程中出现的问题，学出小组也解决不了的问题。最后在班级交流，教师参与学，教师要依据学习目标引导学生归纳学习过程中出现的问题（本课要达到的学习目标，学生都不会的）即教师因学施教。多依靠学生解决学习中的问题，达到学习目标。在这个阶段，可以鼓励有能力的孩子自己设计自己的预习作业，可以将自己设计的预习作业拿出来与同学交换进行预习，这样做的目的，既培养了孩子提出问题，解决问题的能力，也激发了学生预习的兴趣和主动学习的欲望。

培养学生预习习惯的过程很艰辛，但踏踏实实地走过来，收获是很大的。通过我一步一个脚印的努力工作，我和我们班的学生从思想认识到实践操作上都经历了一个量变的过程，学生对自主学习的方法及能力，教师对教与学的方法、反思能力、科研素质都有了明显提高。

1.经过不断的研究、实践，我总结出适应小学生良好预习习惯养成的系列方法；“读— 圈—查—画——思—疑” 六步预习法 即学生能主动反复读课文、圈出不认识和不理解的字词、通过查字典自己解决，并画出文中的重点词语、句子、段落，进行思考，对于不理解的问题，提出质疑，课上由同学和老师帮着解决。

2.提高了学生的素质 在我的精心指导下，经过不断的训练，学生逐步养成了良好的课前预习习惯。如：坚持每天10分钟练字，在学习过程中熟练使用字典等工具书，自己解决生字、词语的学习，自觉利用网络等手段查找相关资料，拓展了知识面，养成了“不动笔墨不看书”的习惯，写好读书笔记，每一篇文章学完都及时写读后感或者心得体会，切实提高了听课的效率和读书的质量；培养了写作的能力，养成了朗读背诵的习惯，加深了对文章内容的理解；坚持课外阅读，既拓展了视野，吸收了大量的信息、知识，又丰富了自己的课余生活，激发了学习的热情；能用自主、合作、探究的方式解决问题，敢于提问，敢于发表个人意见。语文成绩有了明显的提高。

（作者单位：辽宁省沈阳市法库县太阳升小学 110400）