营造“积极心理场” 实施“快乐作文法”

董少真

目前，中学语文教学存在这样一种现象：越往高年级，学生学习语文的兴趣越淡，其中一个重要原因就是教师的教法单一或普通，营造了一种消极的心理场，压制了学生的主动性。要提高语文教学效率，吕叔湘认为“根本问题是师资问题”。这就要求我们广大语文教師要打破常规，改进教法，借助课文的感染力发掘语文学科本身所特有的强大魅力，营造积极的心理场，吸引学生、打动学生，让学生有所悟、有所得。

积极心理学是上世纪末首先在美国兴起的一场心理学运动，以美国当代著名心理学家赛利格曼于2000年在《美国心理学家》杂志上发表“积极心理学导论”为标志，宣告了“积极心理学时代”的来临。积极心理学倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象做出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。因此，积极心理学主张以人的积极力量、善端和美德为研究对象，强调心理学不仅要帮助处于某种“逆境”条件下的人们知道如何求得生存和发展，更要帮助那些处于正常境况下的人们学会怎样建立起高质量的个人生活与社会生活。从积极心理学的角度来看，以往的心理学，是对人们出现的心理问题进行矫治、修补，而“积极心理学”是从人自身的积极、优秀的因素入手，关注每个人潜在的力量和美德，用一种积极的心态来对待一切现象，总是不断地激发人自身内在的积极力量和优秀品质，最大限度地挖掘自己的潜力。

心理场是教学时师生共同营造的心理环境，构建学生积极心理场，创设有利于学生学习的外部心理环境，让学生形成良好的心理优势，调动其学习的主动性、积极性，是优化课堂教学的重要途径。所谓“场”，首先不只是针对某一个人，而是所有的学生，是一种氛围，是一种合力。课堂教学都存在着“教学场”。“教学场”是指在整个教学活动过程中，教师运用各种手段、方法、策略向学生传递有关的认知信息，然后经学生加工处理后，又以一定的形式进行储存或反馈。围绕教师与学生的相互活动，课堂教学诸因素在心理层面上构成了一个“教学场”。 积极心理场的构建需从以下四个方面来考量：积极心态为本、发展辅导为纲、实践砥砺为主、自主成功为重。

学生写作的快乐其实就是引领学生用“积极心态”面对作文，获取写作的愉悦，以积极的心态拥抱作文写作的训练，甚至以积极心态为自己的终生写作发展服务。要营造快乐作文的积极心理场，作文教学应回到写作的根源上来，去研究作文产生的规律，研究这一工具所产生的目的，研究如何培养学生的写作兴趣，如何夯实生活的根基，培养学生积极心态，激发学生写作的冲动。对此，近几年笔者作了大胆的实践，得到如下启示：

一、善于感悟生活，开拓写作空间

如何感悟生活，培养积极心态，主要是要引导学生细心观察生活，从身边的生活中获取第一手资料。罗丹说过：“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”的确，单调乏味的三点一线的忙碌生活，多而繁杂的作业负担，已麻痹了学生的神经。漠然的双眼，已找不到些许的亮色。其实，校园无闲事，家家有新闻，社会有热点，同学有真情，值得学生去观察、思考、欣赏的东西还很多。如果真能去捕捉生活的亮点，学生的写作素材还是很丰富的。作文时，学生就会少些无奈，多点自信。比如说，每周可以安排多次活动，如周一的“新闻时刻”，可以让他们发布各自收集到的上一周以来发生在自己身边的新闻；周二的“焦点访谈”，可以就社会焦点作出自己的判断；班会课上的“你说我说”，评论事件的是非曲直；周三的“美好瞬间”，让他们注重寻找身边美好的人、事、物；周五的“真情对白”，让他们感受人性的真诚与朴实，享受心与心交流的快乐；还可以利用双休日、活动课时间，带他们走进田野，走进乡村，走进公园，走进工厂，去感受人与自然的和谐与美好。这样，老师随时可以捕捉既有价值又适合于学生习作的题材，特别是学生大都能感受到的、却又不常有的事、景、人、物，以“有心插柳”的方式让学生获得“无心插柳柳成荫”的喜悦，让学生从心理上首先获得快乐的体验。

二、追求个性自由，培养创作灵感

繁琐的环节，细致的讲解，过多的条条框框，会束缚学生的思维，写出的文章也大多千篇一律，不利于学生写作积极心理场的建设。良好心态下的作文就是要写出个性，真正能体现文随心动。而要做到如此，并非易事。教师应大胆放手，充分信任学生，给他们松绑，还给学生应有的自由，营造出学生写作的积极心理场。一是学习的自由。在语文教学中，大胆尝试让学生选择学习的自由。学生觉得哪篇课文最好，就先学这篇课文。然后引导学生仔细欣赏、品味其精妙之处，挖掘其深刻的思想内涵，并能说出喜欢的原因。最后形成文字，展开辩论式的讨论。学生觉得哪篇文章不好，一起来批判其不足之处，找出为何不适合众人口味的原因，提出如何写才好的建议。让学生在语文课堂上的学习思考中培养积极心态，获取写作的灵感。二是阅读的自由。有一名生物课代表，成绩一般，可能是由于当上生物课代表的缘故，对生物特别感兴趣。三是思维的自由。习作中，一个学生大胆地写到男女同学早恋的问题，原本等着老师的批评和封杀，不想老师却大加赞赏了他作文语言的独特、角度的新颖、故事的真实。该生从此对作文大感兴趣，成为班上的一名写作高手。可见，思想的解放，不但丰富了学生的创作灵感，而且激发了学生的写作兴趣，使班内写作风气空前高涨。自由的学习、自由的阅读、自由的思维，是学生写作积极心理场的建设必备的先决条件，是快乐写作的基础。

三、勇于鼓励创新，激发写作热情

在一次以“考试”为题的作文习作中，学生居然写出了金庸版、琼瑶版、崔永元“实话实说”版的作文，令教师大受启发，不失时机地鼓励学生创新。教师的鼓励无意中为学生创设了一个良好的写作场，在这种积极心理场笼罩下的学生思维，得到了极大的解放，写出来的作文真是让人耳目一新。一是题目新。时下，话题作文盛行，写作要求一般是“自拟题目”。教师就应当要求学生根据这一特点精心拟题，让人看到题目时就能为之一振，感到不同凡响。在积极心理场下的学生思维有时真的让人刮目相看，拍案叫绝。二是语言新。题目只是一个引子，而要让我们的文章真正地生动起来，就必须在文章的语言上。有的学生运用描写，巧用修辞。描写是记叙文中不可缺少的一种表达方式，而在描写中能灵活运用各种修辞是语言生动传神的法宝。有的学生采用短句妙用句式。文章要引起人注意，可以使用一些特别的短句，句式也可多样化，这样能使文章多姿多彩起来。三是形式新。好的作文，有时还要进行必要的包装，能给人以别出心裁、耳目一新的感觉，所以教师在学生积极心理场已经形成的基础上，还可以在形式上多引导学生。1、在注重各种形式文体的格式的前提下，可以用日记体来写出事情的经过和自己的感受，用书信体的形式来面对面倾诉真情，用对话的形式来直叙人物的内心世界。2、中学课本中有许多话剧的课文，学生在写作中可以借鉴这种表现形式，来反映自己写作的内容。文章的开头可以交代时间、地点、道具、舞台等说明，在描写人物时有必要的情态、动作说明。3、可采用数学解题的方式。4、审查式、访谈式、导游式的叙述。这种创新能给人一种新奇感，引起读者的阅读兴趣。

四、注重心理引导，引起思想共鸣

积极的“心理场”对学生的学习和成长有三大优点：一是学会学习，极大地提高学生学习的自信心。二是会自主学习的学生更能体会到学习的快乐，有利于学生形成良好的心理品质。三是学生学会学习能够从根本上提高学习的效率，让更多的学生感受到自己是学习的成功者，从而进一步地调动了学习的积极性、主动性。

值得强调的是，学生写作积极心理场构建的前提，是让学生首先学会真心做人。没有健全的人格，其文是无高雅之趣、无审美可言的。因此， 学生的写作积极心理场的构建是需其健全的人格来支撑的，否则，学生的写作积极心理场就只是空中楼阁、水中明月、镜中之花。如果这样，学生的写作除了放弃为人之真、为文之诚外，什么也没得到。

总之，营造“积极心理场”、实施“快乐作文”教学法，必须克服重认知、轻个性培养，重学习、轻心理发展的弊端，使学生做到真正意义上的全面发展。

（作者单位：河南省上蔡县第杨屯中学 463800）