高中英语分层次教学

张鹏飞

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。高中学生英语基础参差不齐，随着学习难度的增大，这种差异愈加明显，最终导致两极分化。久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣，缺乏学习的积极性，因而影响了学习成绩的提高。教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了"吃不饱"与"吃不了"的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。

分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造真善美、活学乐学的气氛，使学生在自然和谐完美的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展。在大力发展素质教育的今天，我们在英语教学中应大力提倡分层教学。

一、分层教学的概念

“分层次教学法”考虑了学生个人的智力、体力、文化基础、学习动机、情感毅力及学习环境条件都不一样的问题，并以此为基础，充分调动学生的积极性和积极思维探索知识的内在动力，克服困难，使学习对每一个人来说都是一件乐事，使不同层次的学生都得到了相应的发展和提高。

二、分层次教学的基本步骤

1.备课分层 备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。备课分层应做好以下三个方面的工作。

（1）分析不同学生的特点，掌握他们存在的个体差异。 （2）教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。 （3）考虑教法。

2.课堂教学分层 课堂教学分层有多种方法，可根据内容分层，根据不同的活动分层，根据角色或学习者的反应分层，或根据学习者的需要指导分层等等。 （1）教学目标分层。 （2）提问分层。 （3）操练分层。

3.练习和作业分层 练习和作业是课堂教学反馈的形式之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。

在课堂上，常常会出现这样一种现象：在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学则需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，可以将练习分为两部分：一部分时基础性的，要求所有同学都要完成；另一部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。因此，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。比如在词汇练习中，对success这个词，A层的学生只要求掌握词性和词义；B层学生还应了解其形容词successful和动词succeed；对于C层可设计掌握unsuccessful及succeed in doing sth及fail to do等词汇拓展及短语运用的练习。这些不同层次的联系有不同起点和难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，更层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，达到“培优辅差”的目的。

4.评价分层 评价标准是影响教学效果的重要因素之一。教师应当把评价作为手段，以此来促进教学和学生的发展。教师在对学生决心评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答、作业练习上分出层次，让学生自主选择；或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，教师要用不同的标准来评价学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，应按各层次教学目标来划分优、良、中、差、不及格五个等级。

5.做好学生的心理工作 分层次教学的实施是一项大的工程，它必须取得学生的理解与支持。所以要做好学生的心理工作。首先，找尖子生谈话，让他们知道这种做法，对他们的有好处。可以通过这种方法提高自己的组织能力，同时对学习有帮助。其次找差生谈话，使得他们不会产生厌烦心理，并且能积极参与到小组活动中去，最后要做好班委的工作，要求他們支持老师，并配合老师在课题上的活动，组织好班级。

实践证明，针对差异，进行分层教学，是因材施教的具体表现，是在农村高中实施英语素质教育的有效方法。当然，分层教学也会给教学管理和教学实践带来一定难度，这些问题有待于我们不断研究，协调多方因素加以解决。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式，要在因材施教上下工夫，从备课、上课到辅导作业都要有针对性。这对教师的授课水平有了较高的要求，同时也使教师产生了危机感，更增强了责任心。

（作者单位：贵州省黔南州都匀二中 558000 ）