浅谈初中历史教学策略

彭爱君

摘要：新课改引发教育理念的进一步革新，将原来的过多关注教师如何教转变为关注学生的如何学。既要以学生为主体，又要确保教学质量的提高，教师面临着怎么办的问题。本人根据平时的教学实践，摸索出自认为能提高学生学习成效的模式和手段，现写出来与同行们商榷。这就是先用全新的教学理论武装自己，再用这种理论联系教学实践，按新课程标准要求探索新的模式和教学手段。构建高效的课堂教学

关键词：构建；高效课堂

一、重视激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。要想学生学得好，必须先让学生喜欢这门学科，历史课程内容特点本身决定着课程教学的“枯燥性”，如果教师在教学策略上不作以必要的思考与选择，采用传统的 “满堂灌” 课堂教学，一味地传授现成的知识，而不是带领学生去理解过去的历史事件，那学生是不会有多大的学习兴趣的，当然其教学效果就可想而知了。

1.“历史上的今天” 以“历史上的今天”为开课篇，先让学生课前去了解过去的历史事件与人物，然后让学生将了解到的历史事件与同学交流。这样可以激发学生学习历史的兴趣，同时还可以培养学生的语言表达能力，更重要的是让学生明白在过去的历史事件中可以得到很多启示，明白历史的“可借鉴性”。上课前我都会提前收集一些资料与学生进行“实事开讲”，激发学生情感和学习历史的兴趣。

2.变“教案”为“学案” 教学是双向互动的，教师应当变知识灌输为能力培养，充分发挥学生学习的自主性与能动性，培养学生的思辨能力，以达到预期的教学目标，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性。利用“学案”，把教师教什么变为学生学什么，把课堂教学向两端延伸，课前预习、课后作业，都是课堂教学的有机组成。

3.利用现代教育技术重现历史事件 将现代教育技术应用于课堂教学可以让课堂“活”起来，利用图片、课件、视频等手段较大程度地展现过去的历史事件，可以较大地激发学生兴趣。

二、构建高效的课堂教学模式

近年来，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知心理学的一个重要分支——建构主义学习理论逐渐流行。学习并研究一些建构主义的学习理论，同时在历史课堂上开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对实施素质教育，推进新课程改革，产生深远的影响和积极的促进作用。

高效“模块式”课堂特点是把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，突出了学生的自主学习，自主发展。运用建构主义理论，有效地落实了新課程的教学理念，有力地促进课堂教学结构的变化，“自主、合作、探究”的学习方式已不再是学生生疏的学习方式。一堂45分钟的课可以是一个模块，也可以是几个模块，但并不是模块的堆砌，要有机地衔接。可以包括课前预习和课后巩固，涵盖学习的完整过程。高效“模块式”课堂包括：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用等。教者要灵活选择、整合与建构。

三、提倡“探究性”学习

探究是人类的本能，“探究性”学习是新课程改革的一个重点，将研究性学习更多的作为一种崭新的课程、一种模式促进了教学理念的转变、教学方法的更新，科研水平的提高。历史课堂教学要避免死记硬背，实现高效课堂就要力争转变学生的学习方式，进行自主、合作、探究学习。这样对提高学生进一步学习的能力，培养学生良好的情感和人格都具有重要的现实意义。历史新课程体系下的研究性学习，现已构建出一个可供参考具有实效的教育教学模式。其实质在于转变学生的学习方式，其要领具有四个基本点：

第一：教师要善于引导学生提出“历史问题”。教师在教学过程中不仅要自己善于把握教学材料中的内容，提炼出引领教学的问题，更重要的是要引导学生提出问题，让学生以自身的生活经历去体验与重构历史。

第二：教师要给予学生进行历史问题讨论。教学中抓住重点和难点，让学生们在共同交流中提高，让学习要点落到实处。教师在设计小组讨论的问题，一定要符合所要讨论的问题具有“开放性”、“激励性”、“层次性”、“探究性”的特点。“开放性”的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的学习兴趣和动力。“激励性”的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。“层次性”的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。“探究性”的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。

第三：教师要给学生营造良好的历史学习环境。教学过程中，教师要通过各种手段构筑良好的学习氛围，让学生从历史课堂“回到”历史事件中去。形成良好的情感体验，让学生充分感受到自己在教学活动中的存在，为自己的思考和创新带来的“成功”而高兴。为此，我在平时的教学实践中，根据新课标的要求和自己的特点创造性开展历史研究性教学

第四：教师在历史教学过程中师生充分互动。教师在教学过程中体现老师的指导性、学生的主体性。研究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻中培养学生的主动思考、探索精神，从而引发整个学习方式的变革。因此，在研究性学习中，学生应在老师的指导下对资料的搜集与整理，独立开展对历史问题的研究。

四、开拓学生想象力

在平时的教学实践中，要善于创设情境，让学生展开想象，调动学生的积极性。如在《走向战略进攻》一课时，在讲述“中共中央转战陕北”时设问：“假如你率领2万人的军队，你的敌人是20万，你如何克敌制胜？”在讲述“千里跃进大别山”时设问“假如你是中共领导、国军高参、美军顾问……，你想对蒋介石说点什么？同学们对前一假设积极出谋划策，后一假设扮演各种角色，让人不得不佩服学生的创造性。这些设问能够调动学生的思考和热情，促进课堂教学方式的改革。

作为历史教育工作者，必须十分清楚“学生的想象力往往就是他们追求历史知识的动力，而抹煞学生的想象力往往就会阻断了他们继续学习历史的道路”学生的想象力的发展，有助于他们习史兴趣的不断提高，有助于他们的理解力和记忆力的发展，也有助于他们的逻辑思维的展开。

总之，通过近两年的探索与努力，我对如何在新课程体系下进行研究性教学有了一个初步认识，概括而言就是：激发学生学习兴趣；转变学生学习方式；坚持课堂教学与实践活动相结合；将“研究性学习”作为基本的教学模式。这种模式促进了教学理念的转变、教学方法的更新，科研水平的提高。

（作者单位：四川省丹棱县双桥中学 620200 ）