初中英语任务型教学中小组合作学习模式探索

贺文霞 路军

英语是初中阶段一门很重要的学科。和其他学科相比，英语有它的特殊性，它既是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，同时还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科，还有一点它不是我们的母语。这些特殊性对于教师和学生来说，既是发展的机遇，也是前进中最大的挑战。

面对这样一门重要而特殊的学科，在实际英语教学中，部分教师和学生却采用了不正确的教与学方法，导致教师付出很多，却有很多学生厌学；学生花了很多时间和经历，却有很多学生没有学会；而且学生英语两极分化现象日趋提前，在我们县域初中这种现象更加严重。我们在不断地研究、探索、实践着，希望能寻求到一种能激发学生学习兴趣、促进学生自主学习、面向全体学生的英语教学模式，使教师可以少教，学生可以乐学、会学 、学会。

任务型教学是英语课程标准中倡导的一种教学途径，小组合作是任务型教学中经常采用的学习方式。我们在探索、实践中发现把两者有机地结合在一起，能充分调动学生学习的热情，能更好地培养学生用英语做事情的能力。因此我们构建了初中英语任务型教学中小组合作学习模式。

一、模式的界定

初中英语任务型教学中小组合作学习模式是在初中英语教学中，把小组合作学习方式有效地运用于任务型教学中的各环节，在此基础上构建的新型的以小组合作学习为主的教学模式。

任务型教学中小组合作学习模式通过教师根据学习内容设计各种任务，学生在任务的驱动下，以小组合作的方式进行探究学习。小组合作学习以合作学习小组为基本形式，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习的主动性；以团体的成绩为评价标准，调动学生学习英语的积极性，从而使小组成员共同达成教学目标。

二、模式的优点

初中英语任务型教学中小组合作学习模式以“导学案”为抓手，以任务驱动为主线，以小组合作学习为突破口，改变了教与学方式，使教学更好地面向全体学生，体现了新课程 “以教师为主导，以学生为主体”的理念，学生真正成为了学习的主人；充分调动了学生学习英语的积极性，给学生提供了广阔的思维空间，让他们在交流、互动中提出问题、分析问题、解决问题，真实地使用语言，达到优化教学活动，提高学生综合语言运用能力。同时也实现了“面向全体学生”的大众化的教育，体现了教育的公平性，真正落实了新课改的核心理念“一切为了每一位学生的发展”。

三、模式的实施

初中英语任务型教学中小组合作学习模式在实施中分为三个阶段、六个环节。

第一阶段——课前

环节一：学案导学，自学探究

1.对学生进行科学的分层分组.教学中主要采用组内“异质分组”，让不同层次的学生进行优化组合。组间主要采用“同质分组”，这样组与组间旗鼓相当，全班可以形成很强的竞争意识，从而使合作学习能很好的展开。

例如：班级48名学生，教师可以按照学生学习的态度、学习成绩、学习习惯等分成8组，每组6人；每组分3个层次，即A层1-2号，B层3-4号，C层5-6号；每组同号学生为同一层次；每组中的1号—4号、2号—5号、3号—6号为互助对子；每组1位组长。这样的分组方式，更容易形成 “兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的学习氛围，实现双兵互赢，促进学生共同发展。

2.在“导学案”编写中，针对不同层次学生，设计不同的任务。为使学生能在任务的驱动下自主、合作、探究学习，我们在实施中，变“教案”为“导学案”。“导学案”的编写过程就是根据教学目标，把教学内容按照不同层次学生设计成不同层次的“任务”，是教师为学生自主合作学习设计的“路线图”，一般分为三部分，学习目标、学习重点、学习内容与过程，学习内容与过程中包括六个环节，知识链接、自学探究、拓展延伸、小结收获、达标测评和自我反思。“导学案”成为推动任务型教学中小组合作学习模式的重要载体和“抓手”。

第二阶段——课上

环节二：明确目标，情境导入

1.明确“导学案”中学习目标，确定各组分层目标。教师带领学生进一步明确学习目标。根据总目标，各组确定本组分层目标。

按照目标要求，每位学生的方向都很明确，可行性强，提高了学习的有效性。

2.根据“导学案”中提供的任务情境，采用組间竞赛或者是创设其他情境，以丰富多彩的形式导入新课，激发学生学习的热情。

环节三：组内合作，互助提升

1.采用互助对子“对学”方式，互检“导学案”完成情况，互相帮助解答、释疑，完善各自的任务。

2.采用小组“群学”方式，即每组组长带领大家一起研讨，再现“导学案”中任务，通过这一环节，大家的智慧进行碰撞，使知识得到拓展和延伸，同时也会有生成的新知。

3.采用“独学”方式，即自主学习，整理“导学案”中任务，运用有效的学习策略，记忆新知。第三阶段——课后

环节六：评价反馈，巩固升华

1.以“导学案”为抓手，任务为主线，整理笔记，复习巩固，理解记忆，实际运用。

课后，学生按照“导学案”上的任务，重新对知识进行梳理、记忆和反思，进一步使所学内容升华。

2.采用日反馈、周反馈、月反馈方式，对学生学习情况进行评价反馈，调整教学。

日反馈由学生设计达标测评卷，对自己每天的学习情况进行反馈；周反馈由教师设计达标测评卷，对学生一周的学习情况进行反馈；月反馈由学校统一设计达标测评卷，对学生一月的学习情况进行反馈。学生根据反馈情况调整自己学习方法，巩固所学知识。教师根据反馈情况，给予学生指导，调整教学。

初中英语任务型教学中小组合作学习模式为我们县域初中英语教学带来了新的契机，促进英语教学向前发展。但不同的教师有不同的教学风格、不同的个性特点，我们不能用同一种模式来要求，这样势必抹杀了个性，学生也会学得索然无味，我们在强调教学模式重要性的同时，必须充分认识到用模式方法研究教学的局限性。在教学过程中应用教学模式时，我们还会不断进行研究与创新，从“教学有法，但无定法，贵在得法”到“无法之法，乃为至法”，真正使我们的教学工作收到实效。

（作者单位：辽宁省沈阳市法库县教师进修学校 110400）