注重小学数学课堂口头评价

李兴华

摘要：课堂口头评价是一种瞬时评价，即教师要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，引导学生进行有效地学习。在评价时要善于捕捉、把握时机，同时进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。

关键词：口头评价；调控

一直认为课堂教学只要让学生把知识学到了就行，其他的不必考虑。从2000年的《新课改通识培训》到（2011版）《数学课程标准》，总觉得理论还不如实践经验来的实在，不如实践经验有说话权。去年在学校上的几节教学研讨课上，数学辅导员给予的评价竟然是：课堂评价语言贫乏，导致课堂的组织有失控的场面。我开始翻阅《小学数学新课程标准》，并认真学习“国培”里专家的讲座，认识到课堂口头评价的重要性。本文结合课堂教学实践，谈谈对小学数学课堂口头评价的认识。

一、课堂口头评价是师生情感交流的纽带

在数学课堂中如果师生之间能产生情感共鸣，则能很好地激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的教学效果。如果课堂上面对学生面无表情，嘴上说着“你真棒”，手里却忙着其它的教学活动，敷衍了事，这种形式性评价不仅不能促进师生之间的情感交流，也未能激发学生的学习欲望。通过一次次实践，现在一句委婉的“你讲得很有道理，慢慢来，让大家都能听清楚你的发言”会让缺乏自信的学生增强信心；一句“别急，再想想，你一定能行”会让思维受阻的学生有进一步思考的时间与空间；一句“你的方法真好，真是个爱动脑筋的好孩子”会激活学生的思维，点亮学生创新思维的火花。当学生的认知出现错误时，我们做教师的应该给他们留有充足的思考空间和讨论时间，让他们自己去判断、去发现、去领悟。当学生的思维遇到障碍时，教师应借助学生的错误，认真分析错误产生的原因，及时地、有针对性地采取措施，帮助学生认识错误、改正错误。现在我使用的办法是从学生的实际学习中选取错例，引导学生找出错误，并通过讨论找出解决办法，纠正和控制已发生的错误，有效地防错纠错，化错为利。

二、课堂口头评价是课堂教学的催化剂和点金石，及时进行激励性评价

平时在课堂上，习惯听到齐刷刷的“嗨、嗨、嗨，你真棒”的声音，甚至有时在学生喊声、掌声不整齐的情况下，还要重来一次。后来发现这种廉价的表扬不仅不能激发学生的学习积极性，相反，学生在这样一次次的表扬声中逐渐产生疲劳感，好像一切都是居于一种形式，而效果却恰恰相反。在学校的一次低年级数学公开课上，一位同事想低年级的学生都喜欢糖之类的东西，为了激发学生学习的热情，在课的开始声明用糖果和玩具之类的物品奖励认真听讲、动脑思考、积极回答问题的学生。开头一段还可以，学生获得了老师的奖品后喜出望外，然而，课还没上到一半，学生的注意力给转移到奖品上，此时的课堂纪律变得有些乱，教师掌控不了课堂，教学效果可想而知。后来我想：如果用真诚的评价语言奖励学生会不会是最好的办法呢？教师一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一次亲切的握手，一个竖起的大拇指等等，会不会让学生久久难以忘怀？在一次课堂教学中，我发现班里胆子最小的刘子琳同学试图举手发言，手刚举起却又放下。我毫不犹豫地点了她的名字，当她准确地说出答案后，我鼓励他：“你很棒！回答得非常准确，希望大家能经常听到你这样精彩的发言。”我的鼓励满足了她渴望被人赏识的愿望，现在她的胆子越来越大，发言的次数也越来越多，越来越精彩。我班还有一位学生上课非常爱发言，但总是词不达意。有一次，她发言后我微笑着说对她说：“你能大胆发言，老师很高兴！如果你能先仔细思考，学会倾听别人的发言，再把自己的想法在心里默默地整理一下，相信你的发言会更加精彩，试试看。”然后再让她把刚才的回答说一次。正是这种及时的激励，帮助这位学生找出自己的不足，又很好地保护了她学习的积极性和自尊心。

三、课堂口头评价要及时恰当

教师要让学生更多地看到自己的优势和进步，体验成功与乐趣，则要学会发挥口头评价的作用。如果经常这样评价学生：“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍”“你回答问题很认真，声音是很响亮，老师都被你感染了”“你回答得真完整！”“你很有天赋！”“你不愧是我们班的数学小博士！”……这些评价让学生及时体验学习的快乐和成功的自豪，学习的兴趣提上了一个新台阶。课堂口头评价语言要求准确、规范和个性化，即要恰如其分。以前听一位老师在教学《找规律》一课时，让学生独立找规律，第一位学生找出已学过的简单的排列规律，教师表扬说“你观察得很仔细，能发现这个排列规律，真好。”，当其他的学生跟着用同样的答案回答，老师还是一个劲地表扬“你真棒！”结果教学效果很不理想，学生始终没有发现新的排列规律。倘若老师能对第一位学生说：“你的观察能力很好，如果你再仔细观察，你还会发现新的排列规律。”对学生的观察有一个导向性，也许就会出现这样的一幕。有时老师不能把赞美之词当作廉价施舍，随口而出，那样的话，课堂效果将适得其反。

四、课堂口头评价要把握好时机

课堂口头评价实施成功的一大关键是把握评价时机。作为教师首先要学会倾听。因为只有把握了学生瞬息万变的思维主线，捕捉到学生回答问题中隐含的知识契合点，教师才能利用及时到位的口头评价进行巧妙的引导，开拓学生的思维，做到知识的内化。其次要独具慧眼。孩子无邪的眼神中往往蕴含着大量的心理信息，教师要关注孩子的情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，用富有情感的口头评价适时拨开学生思维的迷雾，消除学生的畏难情绪，帮助其唤起探索知识的信心和勇气。例如，在一次数学活动课上，我出了道题目：“把一条绳子平均分成9段，至少要剪几次？”有说6次，有的说5次。却有一个学生站起来说：“只要一次就行。”全班学生为之惊讶。我没发表意见，而是因势利导，叫大家亲自动手试一试。让学生们从反复的动手操作中互教互学，发现确实只需要剪一次就能把绳子平均分成9段。

五、课堂口头评价要努力地做到真正面向全体学生

在教学中不要犯这样的错误：课堂中往往“偏心眼”，以优等生为中心。一节课中，好孩子要被提问2-3次，学习困难的孩子只有靠边站的份。优等生回答时，老师两眼冒光，充满着殷切的期待。如回答精彩，老师满脸笑容，“真不愧是我们的数学小博士”“真是老师的骄傲！”“说得太好了”……一大串光环带上了。而后进生回答时，则表现为焦躁不安：“这么简单的题吭半天，真没用”；“早知道你答不上来，呆头呆脑的，坐下”“真笨，也不知你来干啥”有时甚至忍不住打断学生的回答以“遮丑”；好不容易回答正确，老师却说：“终于开窍了”或“记住，笨鸟先飞”等。学生满心想换老师的表扬，不想依旧无地自容，时间久了，举手发言的欲望就没了。有时课堂看似活跃，其实只是优等生和老师在表演，其他人则被晾在一边。教学中不仅要调整了课堂教学方式，也要充分认识到教学课堂行为。新课程强调：对人的关注，应尊重学生的个体差异。提倡“多一把衡量的尺子就多一批好学生”。

对于语文的学习而言，小学数学相对比较枯燥，抽象。如果教师在课堂教学中，能运用好课堂口头评价，不仅能组织调控好整个课堂，而且对学生学习数学的习惯，态度，情感都有激励作用，教师不仅要让学生热衷于课堂，而且能从您课堂中轻松掌握知识。

（作者單位：广西壮族自治区贺州市平桂管理区沙田镇中心小学 542800）