课堂应是学生的课堂

李春琴

近年来，随着新一轮课改的不断深入，数学课堂教学呈现异常繁荣的局面。但是，在热热闹闹的背后，让人担忧的是数学课堂教学效率低下的老大难问题并未得到切实有效的解决，学生的数学素养提高不够。要真正体现数学课堂教学的有效性，必须把课堂还给学生。努力营造一个轻松的课堂氛围；构建充满活力的课堂；引导学生学会倾听；追求一个真实感悟的课堂课堂。

一、造轻松的课堂氛围营

教育心理学认为，处在积极愉快中，大脑皮层处于兴奋状态。学生注意力高度集中，思维活跃、课堂发言踊跃，课堂纪律良好，学生时刻注意听取教师的讲授或同学的发言，并紧张而深刻地思考。生生之间、师生之间关系融洽，师生双方都有饱满的热情、默契的配合。课堂里听不到教师的呵斥，看不到僵局和苦恼的阴影， 有的只是老师适时的点 拨与 提 醒 ，积 级 的 引导 学生产生了满意、愉快、羡慕、互 助 等 的 积极的态度和体验，课堂氛围宽松而不涣散，严谨而不紧张。总之，积极的课堂氛围是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的统一。这种课堂氛围应成为每个师为之努力的目标。师生平等对话，贴切自然的语言，促使他们以积极的态度，以高涨的情绪全身心地投入到课堂学习中来。

二、构建充满活力的课堂

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！

例如这样一个教学片段： 教师出示情景：货柜上放着钢笔和文具盒等物品，钢笔标价3元，文具盒标价4元。问题是：一个小朋友拿了40元去购物，买了5个文具盒后，剩下的钱还可以买几支钢笔？学生们纷纷列式解答，大多数学生认为还可以买6支钢笔。这时生A说：我是这样算的：（40—5×4）÷3=20÷3≈7（个）四舍五入法等于7支，所以，剩下的钱可以，买7支钢笔。他话音刚落，另一个孩子马上反驳：不行，不能用四舍五入法这种方法，因为买7支要21元，钱不够。大家听了都比较赞成他这种说法。生A焦急了，说：我可以让售货员便宜一些卖给我呀，剩下的20元钱，买7支钢笔，只少1元钱，我买了那么多得文具，她会便宜1元钱卖给我的。这是多么具有创意的想法呀。数学来源与生活，又服务与生活，学生从运用数学知识这个“工具”的过程中获得了心理满足 。

真的让我感慨万千，是啊，给学生多大的舞台，他们就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我，体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

三、引导学生学会倾听

在课堂上，我们不难发现一个普遍的现象：课程理念倡导学生主动参与课堂学习活动，鼓励学生积极发表自己的观点。所以在课堂上，我们为学生创设轻松愉悦的学习环境，为学生提供展示个性、表现才华的空间；课堂上，学生情绪高昂，举手发言此起彼伏。但在“热闹”的同时，学生“一言堂”的“独我”意识的潜流也在悄悄流淌——部分优秀学生是课堂中的“主旋律”，在我的课堂中，也时常发生类似的情况。往往一抛出问题，孩子们未经深思熟虑，就喊：“我来！我来！”大部分学生只好充当“旁听者”，等待着优秀学生的“施舍”。当一个同学争得发言机会后，其他同学有的像泄了气的皮球，无精打采地坐在座位上；很多同学不是认真倾听，而是举着小手继续争取发言的机会；有的甚至在不断地打断发言同学的思路。课堂上，还常常有这种学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心早已飞出课堂；做作业，老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。那么发言的同学所说的一番话，对于其它同学也就没有学习的价值了。这时，不禁让我想到，如果教育只顾创造课堂“热闹”的情景，而忽视对“热闹”背后的学生“独我”意识潜流的疏导，没有组织学生倾听别人的发言，那么新课程倡导的师生互动、生生互动的学习方式就无法落实，学生以自我为中心的不良行为就难以矫正。有效的课堂教学，教师不仅要鼓励学生积极发言、吐露真情，而且要教学生学会倾听，学会尊重别人，学会吸纳别人的观点。

当然，在教学中，我发现自己往往只把注意力集中在那些正在“读”或 “说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。所以，后来我常常有意坐到“听众”中间和孩子们一起听，让他明白“倾听”不光是老师的事情。在倾听学生发言的时候，我注意环顾四周，以了解学生听的情况，并对听得认真的学生及时表扬，对听得不认真的及时提醒。 “大家看，胡晓芸不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊！” “老师欣赏积极发言的学生，老师也同样喜欢专心倾听的学生。”学生的模仿意识强，往往受表扬的是一个，受益的是一大片。我这些评价就像兴奋剂，把小家伙们的积极性都调动起来了，他们一个比一个听得认真。

四、追求感悟的数学课堂

著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，但并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生领悟、把握数学思想 。

许多教师往产生这样的困惑：题目讲得不少，但学生总是停留在模仿型解题的水平上，只要条件稍稍一变则不知所措，学生一直不能形成较强解决问题的能力。更谈不上创新能力的形成。究其原因就在于教师在教学中仅仅是就题论题，殊不知授之以“渔”比授之以“鱼”更为重要。因此，在数学问题探索的教学中重要的是让学生真正领悟隐含于数学问题探索中的数学思想方法。使学生从中掌握关于数学思想方法方面的知识，并使这种“知识”消化吸收成具有“个性”的数学思想。逐步形成用数学思想方法指导思维活动，这样在遇到同类问题时才能胸有成竹，从容对待。如：直线y=2x―1与y=m―x的交点在第三象限，求m的取值范围。方法1：用m表示交點坐标，然后用不等式求解；方法2：利用数形结合的思想在坐标系中画出图象，根据图象作答。

显然上述的问题解决过程中，学生通过比较不同的方法，体会到了数学思想在解题中的重要作用，激发学生的求知兴趣，从而加强了对数学思想的认识。

总之，只有在课堂中营造轻松、和谐的课堂氛围，尊重学生的不同个性，充分发掘学生的闪光点，并与文本有机的结合，真情演绎文本内涵，还给孩子一个真实的课堂，才是提高课堂教学的有效性真正所在。

（作者单位：浙江临海市沿江镇西岑中学 317023）