英语课堂中学生质疑能力的培养与保护

张春凤

“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是深入思维的表现，是创造的基础。勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。

一、转变观念

只有教师更新了教学观念，树立了培养学生质疑能力的意识，培养学生的质疑能力才能成为可能。教师要从以下几个方面做出转变：

1.由“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”

教师应由传统的知识传授者转变为引导者、帮助者，积极创设情境，培养学生质疑的意识，通过耐心倾听学生，解决学生的疑惑，从而提升学生的质疑能力。

2.由“教材研究”转为“教材、学生双研究”

过去我们在备课时，往往只考虑研究教材，很少想到学生，在上课时，也主要是沿着自己的教学思路去“引导”学生，往往以自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计中，因而忽视了学生自己去探究、领悟和感受的过程。学生是具有主观能动性的人，我们应该更多地思考如何提高学生的求知要求和探索欲望。

3.变“全方位指导”为“适时指导”

首先，教师在教学过程中要摆正学生在课堂教学中的主体地位，控制讲话时间，留给学生足够的时间理解消化提出疑问。其次，教师要掌握介入指导的时间，免得介入过早阻碍学生本可以自主发现的机会，介入过晚以致学生过久地处于无助状态。

二、培养学生质疑的信心

不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现，保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。通过课堂上细微的指导鼓励学生，欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题，这样学生的质疑兴趣会越来越浓。

三、教给学生质疑的技能

1.启发学生发现问题

新教材课文内容丰富多样，信息量大，贴近社会生活和实际。在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，然后鼓励学生自己提出问题、解决问题。

2.引导学生多角度思考

我国传统教学往往注重发展学生的求同思维，而忽略了学生的求异思维的训练，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，教师应引导学生多角度思考问题。

3.立足课堂和课文

要想提出问题，提出好问题，只有熟读课文、钻研课文、熟读才能多思。为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯，二是要让学生了解质疑的范围。在课堂上，可以采用小组讨论的方式，让学生自己发现问题及解决问题，在实践中提高自己的质疑水平。

4.加强课外预习

在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、语法、篇章结构等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。这样学生在“质疑—释疑—再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。

學习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。

（作者单位 河北省迁安市第一中学）

编辑 赵飞飞