在英语教学中培养学生主体性人格

孙艳丽

摘 要：课改已进行十年有余，在教与学的方式转变中，小组合作学习已成为新型课堂的主要学习方式。在合作中取长补短，探究中兴趣盎然。英语教学属语言教学范畴，而语言教学的实质就是“交际”。小组合作这一新型学习方式的转变，真正培养了学生的自主学习意识、自主学习习惯、自主学习能力、合作意识、合作能力。在交际中实践，在学习中养成英语思维习惯，感受西方文化，开阔学生的视野。实现现代教育目标。让学生逐步具有终身学习能力，使其成为具有主体性人格的全面发展的人。

关键词：自主；合作；探究；主体性

课改已进行十年有余，在教与学的方式转变中，小组合作学习已成为新型课堂的主要学习方式。在合作中取长补短，探究中兴趣盎然。英语教学属语言教学范畴，而语言教学的实质就是“交际”。小组合作这一新型学习方式的转变，真正培养了学生的自主学习意识、自主学习惯、自主学习能力、合作意识、合作能力。在交际中实践，在学习中养成英语思维习惯，感受西方文化，开阔学生的视野。实现了现代教育目标。让学生逐步具有终身学习能力，使其成为具有主体性人格的全面发展的人。“小组合作学习”这一方式的转变，让学生变成了课堂的主人，每个学生都积极参与到学习活动中，扮演不同的角色，有了更多展示学习成果的机会。教师更能直观地感受学生对知识的掌握程度、语言技能的提高程度，对课堂效率有了更直观的监控。教师不再是知识的传授者，更多情况下，在明确目标后，师生共同探究学习策略。教师成了导师，平等中的首席，师生关系更加融洽，师生互相尊重，人格平等。保证了每个学生不同程度地参与到学习中，随时调控组长与组员间的合作学习状态及进度。协调学习活动过程中的矛盾。激发每位学生的参与热情，通过多元评价，强化学生的自主学习、合作探究的意识和竞争意识。

一、创新设计，给学生创设自主学习氛围和空间。在教学中培养学生的自主能力，使其具有主体意识

课前预习曾一度流于形式。而今在课堂环节中，预习检测成了必不可少的环节。预习检测中生生问答，鼓励学生问，学生答，差生主动质疑，优生答难。做到了很好的资源利用。一是创新设计，给学生创设自主学习氛围和空间。在教学中培养了学生的自主能力，逐步具有主体意识。二是提倡“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课前预习也真正落到了实处，学生也因此养成了标注的习惯。自学的积极性大大提高。为课堂交流展示打下了基础。要求学生向别人发问，增加了学生学以致用的机会。

二、协调监管，合理分组，培养学生的合作探究能力和主体能动性

在分组之初，按照学生的性格、性别、合作交流能力、组织能力学习态度以及学习成绩等方面精心分组。遵循“组内异质、组间同质”的原则，促进合作学习的动力，分组的公平性保证了竞争的公平性。在展示中，组长在组织对话和操练中，进行角色安排。对于堂清检测中出现的难题，组长主动帮助解决。组内成员建立了友好的人际关系。对于每个话题中的project，学生均能精心准备，取得了很好的成绩。

三、绿色批评，不吝鼓励，创建新型师生关系。挖掘学生的主体性潜质

学生的习惯不是一蹴而就的，不完成作业，对于预习不能持之以恒，对于对话、短文理解不深、学习缺乏动力等等问题在部分学生身上一直存在。但批评要“绿色”。保持微笑劝说；讲清温故而知新的道理；讲事例，作比较，培养其上进心，激发其学习热情。坚决不让学生被动学习，带着情绪学习。对于自负的学生更要高标准，严要求。鼓励他们成为“小老师”，只有把知识输出才算学以致用。鼓励中等生向优生看齐，对于差生的点滴进步更是要大肆鼓励，为差生树立信心比灌输知识更加迫在眉睫。也是提高成绩的前提。这种鼓励无形中增进了师生感情，激发了学生的积极主动的情感。对于提高学习效率更是起到了关键作用。

四、科学管理，多元评价，培养学生的竞争意识

“不求人人成功，但求人人进步。”的分层管理，使优生更优，差生不再差為目标。为每个学生制定不同层次的阶段性目标。对于作业的检查实行教师检查课代表，课代表检查组长，组长检查组员。层层管理，对于课上表现以本组中最差的为准，代表本组发言，代表了本组的成绩。重点鼓励为组争光的差生。称组织能力强的组长为“幕后英雄”。全组学生荣辱与共，为合作增添动力。增添了学生的竞争意识。

新时代学生就应有自主学习能力，更应有竞争意识、合作探究的能力。所以，作为教师更应与时俱进，在教学过程中培养学生的主体性人格。

（作者单位 内蒙古自治区赤峰市宁城向阳中学）

编辑 杨兆东