提升高中学生地理思维能力的教学策略探索

龙丹

摘 要：在高中地理教学中，教师应该注意对学生思维能力的锻炼，通过科学有效的教学和丰富多彩的课堂来提高学生的思考能力，发挥学生学习的主体作用。

关键词：高中地理；学生思维；方法策略

在新时期教育改革的大环境下，高中地理教学要做到与时俱进，这就给教师和学生带来了更大的挑战。在传统的教学模式中，教师把讲授知识作为课堂的重点，没有强调学生思维能力的重要性，因此，学生在利用地理知识解决实际问题时往往比较死板，不能灵活运用。因而教师应该将教材内容同实际生活有效整合，利用生活素材来激发学生思考的积极性，从而让学生更加高效地理解和掌握。例如，在“大气的运动”这一章节中，在课前提出问题：同学们，你们是否感觉到我们贵阳在冬夏不同的季节风向有变化？而且不同季节的风感觉是不同的，有的温暖湿润，有的寒冷干燥。在讲授季风的时候为了使学生能够深刻记住不同的风向，在课堂中给学生演唱《我家住在黄土高坡》“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是西北风，还是东南风，都是我的歌我的歌”。用歌曲加深学生印象，既强调了黄土高原属于温带季风气候，又记住了不同的冬夏季风风向。效果十分理想，学生非常欢迎。教师从实际生活现象出发，通过对“是什么”和“为什么”的提问，既可以让学生认识到地理学习在生活中的实用性，也可以吸引学生主动探索地理知识。

因此，教师要灵活变化课堂教学形式，让学生积极参与到课堂中，使其思维能力得到有效锻炼。比如，在“陆地和海洋”教学中，教师可以用貴州龙、海百合的化石导入新课，让学生思考：在今天的云贵高原为什么会出现海洋生物化石，它们是怎么埋藏在深深的地层中？结合实际，将教材生活化，教师通过实物展示让学生更加直观地理解海陆变迁的过程。在进行“自然环境的整体性和差异性”教学时，在课前准备一些相关影视资料，比如：《鸟瞰地球》《探索与发现》等等视频，让学生在欣赏视频的过程中深化对教材的认识。教师用影视资料来辅助教学，把抽象的理论知识形象化，符合学生的认识规律。这对学生的动手能力、想象能力和协作能力都有着很大的促进作用。

总之，教师作为教学活动的组织者，应该在教学活动中突出学生的主体作用，注重对学生思维能力的培养，通过灵活变化教学环节来调动学生的学习积极性，引导学生进行拓展性思考，让学生逐步建立起地理思维能力。

参考文献：

杨晓磊.高中地理思维能力培养的建议[J].课程教育研究，2013（14）.

（作者单位 贵州省实验中学）

编辑 代敏丽