小学语文阅读教学之我见

杨瑞华

摘 要：着力探究小学语文阅读教学中应注意的问题，而兴趣的激发、方法的引导、情感的结合尤为重要，这是提高阅读教学效率的关键。

关键词：阅读教学；激趣；方法；情感

阅读是从文字中取得意义的心理过程，是我们获得信息的主要方式，是收集处理信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的重要途径。而阅读教学又是学生、教师、文章之间的对话过程，充分体现了工具性和人文性的统一。针对阅读教学的特殊性和重要性，我们在教学中应注意以下问题：

一、激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”只要激发了学生的兴趣，他們就会积极、主动地进入到阅读中去，教学就变得事半功倍了。于是，我抓住学生对什么都充满好奇心这一特点，精心设计课文导语，还通过提问、讲故事的方式来提高学生的阅读兴趣。以《假如没有灰尘》这篇课文为例，我是这样导入的：我们都知道灰尘，同时也很讨厌它，总想把它清除掉，可如果我们的世界没有一粒灰尘，那我们的生活将会怎样呢？天空会变成什么颜色？气候将发生怎样的变化？空气又将怎样改变？你们想知道吗？同学们都异口同声地回答：想。此时，这篇课文对于学生来说就像一顿美餐，恨不得立刻大饱口福。于是我说：那你们就用自己喜欢的方式去阅读课文找到合适的答案吧！话音刚落，同学们就津津有味地读了起来。

二、注重方法

1.发挥学生的主体性

因为学生是阅读的主体。我们应放手让学生自主阅读和直接阅读。教师对作品的解读再全、再细都不能替代学生的阅读与理解。我们应把学生主动阅读的权利还给他们，充分锻炼和展示他们的能力。

2.循序渐进，由浅入深

阅读教学要适合学生的年龄特征和认知水平，过深会挫伤其积极性，过浅容易导致孩子浮躁。对于不同的年级则有不同的要求，低中高各年级则有句、段、篇的一个过渡，我们既不能操之过急也不能要求过高，要一步一步地来。这样才会让学生对阅读充满信心。

3.精讲多读

学生对于教师反复讲授、唠叨非常反感，那教学就达不到预期的效果。所以，我们在教学时就少讲，只传授孩子们理解的方法，而不代表他们的观点，让学生自读、自疑、互议，甚至还可以采用多种朗读方式：比较读、分角色读、分段读等。让学生在阅读中体会和提高。

4.个性化引导

每个学生由于思维方式和阅历的不同对事物的认知理解也不同，个体差异便成为教学中不容忽视的问题。就拿《长城》这篇课文来说，读完课文有的同学感受到了长城的雄伟壮观、有的感受到了长城的历史悠久、有的感受到了长城在战争中的作用、有的则感受到了劳动人民的智慧与伟大……可见学生对同一课文的理解是完全不同的。而我们则应珍视学生独特的感受体验和理解，更应引导学生大胆说出自己的观点而不应该以标准化解读来规范学生的阅读和理解，这样则会大大束缚学生的思想个性，我们应让学生读出自己的真情实感。

5.多赞赏学生

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。好孩子都是夸出来的。对于学生的阅读老师可以采用多种表扬方式：或是赞许的口吻——“你读得真好！”“读得多有感情啊！”或是一个亲切的动作——拍拍肩膀，或是一个微笑。这些对于学生来说都是无价的。有了老师赞扬这一剂良药，学生就能感受到成功的喜悦和阅读的乐趣。

三、读思结合，升华感情

学生的阅读应在主动积极的思维和情感活动中完成。从而加深理解和体验，受到情感熏陶。所以，我们在注重学生读的同时更应引导思考、交流和想象，拓展其空间。让学生读中有思，思中有悟地体会作者情感。

阅读教学内容丰富，形式多样没有固定的模式。但我相信只要我们能从教师的点拨、启发、引导、激励过渡到学生的理解、领会、品味、感悟那就是成功的。

参考文献：

[1]陈大伟.有效教学的理念与实践.天津教育出版社，2010-04.

[2]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣.中国校外教育，2009（5）.

（作者单位 贵州省江口县第一小学）

杨兆东