在思想品德课教学中减轻学生精神负担的探索

陈海平

摘 要：学生负担过重，已是有目共睹，是全社会都在议论的问题。学生除了直到深夜还未完成的家庭作业等这些有形的负担外，更为严重的问题是还有一种无形的负担——精神负担也在压抑着他们。的确，无形的负担比有形的负担更重，压力更大，更不利于学生的健康成长。那么，这一问题如何解决？怎样创设乐学的课堂情境使学生学得轻松愉快呢？结合十几年的教学实践，在思想品德课教学中试图减轻学生的精神负担方面进行了大量有益的探索，取得了一些成功。

关键词：情感投入；科学合理；心理体验

一、重视情感投入，以真诚和热情去启迪学生的心智

兴趣是最好的老师，而情感是启迪心智的金钥匙，“亲其师”方能“信其道”。因此，教师在45分钟的课堂教学中，如果能善于处理教材，把思想品德课中抽象的概念、原理同有趣味性的事例结合起来，运用课堂语言的艺术，通过教学节奏的调节，融情于教，用真挚的情感启迪学生的心智，激发学生的求知欲望和学习热情，那么就会减轻学生的精神负担，提高教学效果。只要教者用心、用真情投入，思想品德课教学是能够做到这一点的。

二、运用录像、电视、投影等多媒体教学手段引导学生积极参与教学活动

随着我国经济建设和教育事业的发展，先进的多媒体教学手段已越来越多地被老师应用于思想品德课教学中。运用多媒体教学手段，更能激发学生学习兴趣，使课堂充满生机，使教师讲授的知识生动形象、更具感染力，知识容量更加丰富。在这样的情境中学习，能调动学生多种感官的感知作用，深入体会教材的内涵，既便于储存记忆，又便于展开联想。学生进入此课堂环境中可以增强视听功能，在欢愉的环境中解脱精神负担，从而获得主动权，理解了课文重、难点，提高了学习效率。

三、教师需要掌握一种科学合理评价学生的制度，注重全体性和全面性

作为一名思想品德学科的教师，更应该懂得，在当前形势下为了重新评价学生需要教师尊重学生的人格，建立和谐的师生关系，需要教师掌握一种科学合理评价学生的尺度。

素质教育是一种提高全民素质的教育，“全体性”是素质教育的根本属性。因此，在思想品德教学中，教师要“面向全体，因材施教”，给予每个学生“都能发展，都能成才”的信心，这样学生才能真正地减轻精神负担，以轻松的心态来完成自己的学业。

四、教师应从高高的讲台上下来

课堂上，学生目光注意的最多的是教师，而教师也在时刻注意着学生，师生之间的直面而视可以说是课堂教学有别于电视教学（或远程教学）的显著特点之一。减轻学生的精神负担不仅要教师在课堂教学中多激发学生学习兴趣，多采用多媒体教学手段，多掌握科學合理评价学生的制度，而且要使教学过程也同样洋溢着情感。美国“进步教育运动”曾提出一句著名的口号：“教师不要站在学生面前的讲台上，教师应站到学生背后去。”而我觉得教师应站到学生中间去。

那么在教学过程中，如何体现这一精神呢？

1.我尝试用关注和赞扬来调节教师在学生面前的位置

例如：我任教的某学生，曾参与过偷窃，他犯下的错误，就像一道阴影，压抑着他的学习和生活。可人的一生中谁没有过错，何况是年少的学生呢？因此，我时常关注着这个学生的变化。平时，我从不对他说：“你看，你有什么地方是好的”之类的批评的话，相反，在课堂上我曾有意识地连续三次大声赞扬过他，一次是赞扬他不抄作业，虽然问题回答得不够全面，但很有特色；一次是当堂巩固的小测验，我赞扬他是班中最有希望学好思想品德课的学生之一；第三次是他和我说他家里有《钢铁是怎样炼成的》读本，他翻看过。我在班中表扬他学保尔精神。那一年的中考，他的思想品德这一科得了92分，超过县平均分28分。很难说我已帮助他改正了错误，但我能说，我使他有了新的向往，新的追求。

多少年来，教师总是站在高高的讲台上指责学生，希望借此使学生获得进步。然而教育心理学研究表明，关注和赞扬比指责更能使学生震动，更能增强学生学习的内驱力，更能使学生压抑着的情感得到舒展。

2.心理体验的认同，也能调节出理想的师生位置

例如，在学生为自己的回答感到羞愧时，我谈一谈自己曾有过的难堪；在学生失败与苦恼的时候，我谈一谈自己曾有过的失败与苦恼。心理学研究成果告诉我们，人类情感的认同感能缩小人与人之间的距离，因此，教师与学生对同一个问题的认同感，对学生具有更大的感染力和说服力。

作为教师，我们要减轻学生的学业负担，但更应留心于易被我们忽视的压在学生心里的精神负担。当然，要想彻底打破压抑着学生的精神负担，绝非以上几点就够了，这只是小小的探索。愿这小小的探索，能激发更多的教师去关注学生的精神负担。

（作者单位 广东省紫金县蓝塘中学）

编辑 段丽君