践行“生本语文”，不忘“语文本生”

敖永红

摘 要：“生本”，即“以生为本”。“生本”的语文课堂，就是要抛开应试的桎梏，回归语文“本生”。语文本生是什么？语文是语言和文字的综合。所以，语文学习的最大目标就应该是听说读写等语文实践能力的培养和提升。一堂语文课，能引导并充分依靠学生进行以“阅读”为中心的听说读写实践活动，那这样的语文课堂就可以称之为“生本课堂”；这样的语文课，算没有偏离语文“本生”的语文课。

关键词：生本课堂；实施要义；自我评价

“生本”，即“以生为本”，是著名教育专家、华南师范大学博导郭思乐教授提出的一种教育理念。这种教育理念提出后得到了各界教育人士的高度认可和广泛推崇。笔者作为初中语文教学工作者，研究并践行“生本课堂”近三年，认为“以生为本”的语文课堂，就是要抛开应试的桎梏，回归语文的“本生”。

笔者研究这样的“生本”语文课堂近三年，在实践中不断反思、改进、总结，认识到“生本”语文课堂的几点要义，辑录于下——

一、“生本语文”课堂的应有状态

1.课堂的精彩是不曾预约的美。所以，生本课堂的状态首先是学生的真实的状态

学生的起点并不是“0”，他有缄默知识、有经验认知、有兴趣倾向……这些都是教师应考虑的学情，所以，我们设计一堂课要以“学生的好学”为出发点而非为了“教师的好教”。举一个最浅显常见的例子，教师常常叫学生课前搜集某某相关资料，便于在课堂上展示。于是多数学生将教参或网络上的东西搬到笔记本上，然后在课堂中照本宣科，有的甚至因为自己抄写得太潦草而出现字识认、文读不通的状况。这样的搜集就是假的搜集，推动了教师教学的环节却让学生一无所获。而真实的学习状态应该是学生主动搜集自己感兴趣的，的确想了解的知识，那么他搜集的东西就会经思考变成自己的，交流的时候也才会有兴奋点、有说服力。这样，积累—思考—表达的过程就一一贯通起来。

2.生本课堂的状态还应是有“生长”的状态

课堂不是以灌输知识为目的，而是引导学生的思维发展，达成知识的迁移、能力的拓展。例如识字教学时，“木”——“本”——“末”，弄清造字的方法，“本末倒置”一词估计不用讲学生也是能自己理解的。“生长”，生命最美好的一种境界，教师必须在课堂中给予学生生长的权利与空间。

这样的观念，如何贯彻到实际教学中？条条大路通罗马，教无定法，我不赞成给某种课堂提炼出所谓的“模式”，不过我也探索出了一点点“生本课堂”的基本结构。

二、“生本语文”课堂的基本结构

1.前置作业的设置

前置作业，即上课前布置给学生的作业。为何要设计“前置作业”？主要为了落实自主学习，使课堂活动有实效。没有自主就没有合作，合作学习必须建立在充分的自主学习基础上。活跃的课堂不仅是“声”“形”的热闹，更应该是有“头脑”的风暴，所以，前置作业的完成情况决定着课堂的效果。

怎样设计前置作业呢？首先，抓住根本。语文≠课文，所以前置作业的设计没必要以分析课文为目的，而是要推动学生以“阅读”为中心，进行一系列的听说读写实践。其次，低进入。问题简单一些，能給学生以熟悉的感觉。还有，问题越整体越好，切忌主观片面或支离破碎。比如“读了本文你最有感触的是什么？就这一点查阅、访问，搜集相关资料写读后感。”如果问成“你最欣赏的是哪句话？哪个人？”就主观地使学生不喜欢也得喜欢，或喜欢的只能是句子、人物了。这都会导致课堂状态的不真实，也就不易生成真正精彩的、发自学生内心的表达了。

2.小组学习

小组学习不是用来做形式的，有效的小组学习应该做到如下几点：一是建立在充分的自主学习基础之上，前文已有阐释，不再赘述；二是讨论的内容最好跟前置作业相关；三是小组学习要组织好分工与协作，确保人人有任务、人人有所得；四是小组讨论要干有用的事：互助解决不会的、交流各自最想谈的、整合推荐最优的、协作展示最完整的。

3.教师的调控和引导

生本的课堂并非排斥教师的存在。在课堂上教师的功能至少有两点：一是巡堂调控尽量使得人人参与课堂活动；二是师生互动构建生成新知识。同时，教师还应注意，展示与倾听同样重要，赞赏与校补缺一不可。

三、“生本语文”课堂的自我评价

评价一堂好的生本语文课，得看学生对课文的阅读是否做到了“人人有点、点点有思、思思有文、文文可乐”。也就是说，真正的生本语文课堂上，每个人读文后均能找到一个认知点（教师可在前置作业中提示一些，但不可限定）；每个点都应闪烁个人的思想；每个思考都应有一个完整的表达；每篇表达都是自身想说的、乐说的、说了能让他人至少自己真心地感到有价值的。

在课堂实践中注意到了以上几点，应该基本能反映出语文本生的特质了吧。

郭教授在他的教育思想随笔集中写到：“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。”我想，这就是教育要回归其本生的缘由。

“生本”这个名头不一定很重要，课堂的实践活动也不应该有什么固定的模式，那就让我们在且行且悟中贴近教育的实质吧。以生为本，不忘本生。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2012.

[2]郭思乐.教育激扬生命.人民教育出版社，2007-09，

[3]王文彦，蔡明.语文课程与教学论，高等教育出版社，2002.

（作者单位 重庆铁路中学）

编辑 段丽君