开展多种形式对低年级表达教学进行尝试

谭秀兰

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的总目标指出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。所以说，从小学低年级开始就必须注重语言表达的教学。

关键词：传话；学话；描述；介绍；说话

一、传话

这种方式是把学生分成几组，按顺序排好，由教师说一句完整的话传第一个同学，然后顺次向后传，伟到最后看哪组传得好，意思不变。再由第一名同学自己说一句完整的话（在老师的指导下），按顺序向后传。看哪组同学传得快、传得好。在兴趣中促进学生被动表达到主动表达，从而使学生的表达能力得到发展。

二、学话

学话与传话的区别在于“传话”只是传递一句话，而学话则是学几句连续的话，有具体的内容。教师应要求学生听老师或家长说一个简短的小故事，听时要求认真，然后讲给其他同学听，看谁讲得好。这样能调动学生积极学话的热情，并且教师在学生学话时要适当地给予鼓励，这样可以使学生形成积极强化的力量，获得肯定的情绪体验，激发巩固学生学话的愿望和信心。

三、描述

學生在能够学好一段话后，就会有自己说话的一种冲动。这也是儿童心理发展的特点。教师应抓住这个特点，满足学生这种良好的冲动。老师是学生最熟悉的人了，可以让学生从自己观察的内容入手，描述一下老师的某一方面，比比谁描述的最好。通常一年级的孩子描述得不是很全面，教师应给予肯定，并对学生提高一点要求：回家把你的老师描述给家长听。这就锻炼了学生综合描述的能力。学生描述的兴趣被调动起来，教师就为他们的兴趣增添色彩，进行描述游戏“猜一猜”。由一名学生描述一下班级的某个学生，不要说出他的名字，让其他同学猜。这既锻炼了学生的观察能力，又锻炼了他们的语言表达能力。

四、介绍

描述是针对一个人，而介绍则是两个以上的人，主要是训练语言多种多样化。可以通过向同学介绍你的亲人或向家长介绍几个和自己要好的朋友等形式来完成，这也是发展描述。

五、说话

儿童身心的发展是一个连续不断地由低到高的过程，每个年龄阶段的儿童思维特征也不同。一年级儿童还保存着大量幼儿阶段的思维特征（具体形象性），因此，教师在训练表达时，要从本阶段的儿童特征和规律出发，循序渐进，逐步提高。在学生的表达具有一定能力的前提下，让学生想说、乐说。那么说什么，说的内容就在大自然中。它是说话材料的巨大宝库。可以说风、云、雨、雪、电、太阳、月亮、星星……要说好一些自然现象不容易，教师要引导学生提出问题，并想办法去解决问题，也就促使了学生主动查找资料、请教他人。这样，不仅能使学生养成良好的学习习惯，也能使他们感受到成功的快乐。以上几种表达的教学方式都是锻炼学生口头语言的表达能力，不要要求学生书面表达。

总之，小学低年级必须注重口头表达教学，因为只有从一年级开始训练学生“以我口说我见”，才能达到高年级时“以我手写我口”“以我口述我心”，从而提高学生的写作水平。

（作者单位 吉林省公主岭市黑林子镇中心小学）