巧妙的课堂引入带来的效果

潘莉

摘 要：社会在不断发展，科学技术突飞猛进，教育事业的改革也势在必行。社会关注的热点问题之一就是素质教育。美国人本主义教育学家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上，对教师提出了新的更加开放的要求：教师必须是引导学生自主学习的“主导者”而非传统的只注重“教”的教师。根据这个理论和对教材的实践探索，“主导者”的角色特别适用于新课程中的教师。教师作为“主导者”的关键在于如何引导学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入学习活动之中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

关键词：学习任务；学习兴趣；挖掘潜力

以初中数学课为例，受长期应试教育的影响，以及教师一味搞题海战术，导致学生对数学有为难、紧张情绪。因此，一堂数学课要激发学生学习热情，重树自信，养成良好的学习习惯，在有效的时间内提高教学质量。“良好的开端是成功的一半。”教学也是如此，一堂课的开头十分重要，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果，为整堂课的教学打下良好的基础。下面我从四个方面来谈谈对初中数学的新课引入。

一、准确恰当地导入新课可以使学生集中注意力，明确学习的任务

作为维持心理活动正常进行的一种积极的伴随状态，注意力可以使学生在上课时把自己的心理行为始终指向并集中于行动中，教师准确、巧妙地导入新课，不仅可以使学生的注意力从课前活动转移到新的学习活动上来，而且还能使注意力集中并保持下去，以顺利地完成这堂课的学习。如果说按照注意规律，上课开始时学生的注意以有意注意为主，那么教师精彩的导入则使学生的有意注意与无意注意巧妙地结合起来，使课堂教学更加生动，使学生能在张弛有致的气氛中学习。在上“黄金分割”这一课时，我首先提出一个问题：女人为什么要穿高跟鞋？学生的答案是：显美，使自己高一点，等等。这时孩子们兴奋起来了，怀着好奇的眼神望着我，难道还有其他答案？我解释道：美是一种感觉，本没有什么客观的标准，但在自然界里，物体形状的比例却提供了在匀称与协调上一种美感的参考。在数学上，这个比例称之为黄金分割。在人的躯干与身高的比例上，肚脐是理想的黄金分割点，很可惜，一般人的躯干（由脚底至肚脐的长度）与身高比都低于此数值。因此，很多女士选择穿高跟鞋来提高她们的躯干与身高的比例，使自己变得楚楚动人。通过上面的解释后，学生的注意力也就转移到了本节课的内容上了，同时也符合他们现在的心理特点。

恰当地导入新课，用简洁的语言、科学的实验和直观的演示等揭示教学内容的重点和难点，使学生在学习新课的开始，就能把握教材的重点，明确学习的任务，思维很快被导入到正确的轨道上来。这一步骤的目的在于使学生初步了解教材，获得感性认识，为下一步深入全面学习打下基础。很多教师在导入新课时常常直接或间接地让学生明确学习目的，从而激发其学习的内在动机，使其有意识地控制或调节自己的学习活动。

二、正确、巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣

兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向和动力，并伴有强烈的情绪色彩。例如：初三上学期讲“一元二次方程的应用”时，初中数学中列方程解应用题学生最不感兴趣，我是这样来引入新课的：今天我们作为一位公正的人，帮他们分分财产。课前准备好导学案发给同学们，上面有这样一个故事：

瑞士的列昂德·欧格（1707—1783），既是一位伟大的数学家也是一位教子有方的父亲，他曾亲自编写过许多数学趣题用以启发孩子们的思考，如：父亲临终时立下遗嘱，要按下列方式分配遗产，老大分得100克朗和剩下的 ；老二分得200克朗和剩下的 ；老三分得300克朗和剩下的 ……；以此类推分给其余的孩子。最后发现遗产分完后所有孩子分得的遗产相等。遗产总数、孩子总数和每个孩子分得的遗产各是多少？”问题一出，同学们就纷纷地讨论起来了。这时我提问：“同学们，你们会解这道题吗？这就是我们将要学习的内容：列一元二次方程解应用题。下面我们一起来解决它。”设孩子数为x人，则最后一个孩子得遗产为100x克朗，老大分得的遗产为[100+ （100x2-100）]克朗，则所列方程为：100+ （100x2-100）=100x，解得x1=9；x2=1（舍去）故孩子数为9人，每个孩子分得的遗产各是900克朗。这时，同学们就恍然大悟。

因此，教师利用各种手段，正确巧妙地导入新课，能使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，激发起学生积极的情绪，使之主动愉快地进行学习。教师在导入新课中应针对学生的身心特点和学习内容，精心设计好新课的开始，使这节课一开始便能紧紧地抓住学生的注意力，使他们兴趣盎然，精神振奋，有欲罢不能的感觉。

三、生动而富有启发性地导入新课，可以激活思维，挖掘潜力

思维是人们进行学习必不可少的心理活动，是智力的核心部分，生动而富有启发性地开讲，可以点燃学生思维的火花，发挥想象，启发学生从不同的角度富有创见地思考问题、探索问题，培养学生思维的灵活性和创造性。因此，导入新课就成了挖掘潜力、启迪思维的重要。例如：在讲可转化为一元二次方程的分式方程时，我是这样导入的：我曾经在一本书上看到这样一则计算题：停电时小明点起了两支蜡烛，这两支蜡烛一般长，可不一般粗，粗蜡烛可点四小时，细蜡烛可点二小时，来电后，小明吹灭了两支蜡烛，发现粗蜡烛的长是细蜡烛的2倍，请问停电多久？同学们展开议论，他们时而兴奋，时而紧锁眉头。这时我请同学们先解答下列问题：有A、B两堆数量相同的砖头，由甲、乙两人同时分别搬运，甲搬完需4小时，乙搬完需2小时，问搬多长时间后，A堆的砖头恰为B堆砖头的2倍，同学们很聪明不一会儿就得到解答。这时已经达到了预期效果，然后我就引入这节课：我们将用这种思维方式学习“可化为一元二次方程的分式方程”。

四、自然而有针对性地导入新课，可以加强新旧知识的联想，促进知识结构的形成

学生已有的知识结构是新知识的基础。通过设计自然的导入方式，可以帮助学生发现新知识的联想点，这既有利于用已有知识结构同化新的知识内容，也有利于新知识内容对已有知识结构的改造，从而促进新知识结构的形成。导入新课的设计应从教学目标出发，深入钻研教学内容，分析学生认知特点，使学生明确其学习目的和教学内容，启发其学习的积极性和主动性，造成“愤”和“悱”的心理状态，以便更好地理解和掌握知识，通过导入自然而然进入新课，使已有的知识结构与新课之间建立有机的联系，充分发挥导入的作用。根据内容的不同，常见的导入方法有以下幾种：直接导入法、审题导入法、类比导入法、演绎导入法、故事导入法等，根据不同学科，采取多种不同的方式导入，充分调动学生的积极性，高度集中学生的注意力。

因此说，一堂课的开始很重要。这对于教师来说也是一个新的挑战，要把一堂数学课上得有声有色，并且达到预期目的，我们教师要成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科中的问题，应根据学生生活在不同社会环境中遇到的问题加以解决。我们只要做到前面所讲的几点，相信我们在数学教学中会取得成功。“良好的开端是成功的一半”，只要我们不懈努力，相信明天的教育事业会更加辉煌灿烂！

（作者单位 四川省宜宾市翠屏区菜坝镇初级中学校）

编辑 赵飞飞