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侧重主体参与,培养创新精神

2014-04-29闫柏毅

新课程学习·中 2014年3期
关键词:主体参与创新精神课程改革

闫柏毅

摘 要:为了适合我国现行教育改革发展的需要,推进教学方法的改革和创新,教师要切实提高学生的主体参与能力,培养学生的创新精神。

关键词:课程改革;主体参与;创新精神

教育创新是素质教育的突破口,是培养学生创新精神的重要目的。因此,在新课改理论下如何注重学生的主体地位,培养学生的创新精神,成为目前数学教学的发展趋势。

一、发挥学生主体作用,引导学生自我创新意识

长期以来,许多学校数学教学存在一个严重的问题,教师满堂讲,学生被动听,从而压缩了学生自主学习空间,课堂沉闷,缺乏应有的活力。改变这一现状的关键在于发挥学生的主体作用,激发他们强烈的求知欲和创造欲,使之成为学习的主人。

1.采用灵活多样的教学方法,培养学生的学习兴趣

“知之者不如好之者”,这说明好学对教育的重要性。而激发学生的学习兴趣的主要手段就是优化课堂结构,采用多样教学方法,如,分组讨论式、探究发现式、辅助自学式等,充分地调动学生学习的主动性与自觉性。同时辅助现代化教学手段,激发学生的求知欲,培养学生的创新意识。

例如,在高一数学中求函数最值问题上,学生普遍感到困难,为了突破学生的难点,我设计了如下题型:

求出下列函数在x∈[0,3]时的最大值与最小值。

(1)y=(x-2)2+1

(2)y=(x-5)2+1

(3)求函数y=x2-2kx+k2+3在x∈[0,3]时的最小值?

(4)求函数y=x2-2x+2在x∈[a,a+1]时的最小值?

上述设计层层递进,全体学生情绪激昂,思维活跃,具有很强的探索欲,极大地调动了学生学习的积极性,使课堂教学收到了以“趣”引路、以“情”导航的效果。

2.通过一题多解、变式创新,培养学生发散性思维

一题多解、变式创新的变向思维可以提供给学生更多的参与机会,让学生展开发散性思维,大胆假设,小心论证。给学生自主学习和互相讨论的空间,使他们有机会进行独立思考,发表各自的见解,培养他们的创新意识。

例如:函数y=ax在[0,1]上的最大值与最小值的和为3,则a的值为( )

解法一:分类讨论

当a>1时,x=0,y有最小值1;x=1,y有最大值a

由题设a+1=3∴a=2

当0

由题设a+1=3则a=2,这与0

解法二:当a>0且a≠1时,y=ax是定义域内的单调函数。因此,其最值在x∈[0,1]的两个端点上得到,则必有a+1=3,a=2。

从上述解答过程中可以看出,本题主要考查指数函数的基本性质与应用性质的能力。通过多种解法,培养了学生分类讨论思想和创新精神。

本题还可以进行变式创新。如:函数f(x)=ax+loga(x+1)在[0,1]上最大值与最小值的和为a,求a值。

通过对问题的一题多解、变式创新激发了学生强烈的求知欲与创造欲,为学生发展创新思维奠定了基础。

二、发挥学生的主观能动性,培养学生探索创新思维

新课改理念下的高中数学就是在教师的引导下以学生为主体,由浅入深地发挥学生主观能动性,从而获取知识的思维过程。如在讲高中空间立体几何时,我给学生提出这样一个问题:一个平面将空间分成两个部分,那么,三个平面可以将空间最多分成几个部分?最少分成几个部分?学生开始动手实验、画、讨论,课堂气氛异常活跃。当问题得到圆满解答后,有的同学又提出四个平面、五个平面的情况,从而使学生对立体几何产生了浓厚的兴趣及新奇感。由此可见,发挥主观能动性对培养学生创新思维非常重要。

三、冲破思维定势,培养学生创新精神

“学者要先会疑。”质疑是创新的基础。教师在教学过程中,要注重培养学生大胆质疑和猜想的精神,努力創设情境,鼓励学生转换思维,从不同角度考查问题。爱因斯坦通过质疑牛顿力学提出“相对论”,推动了人类社会的巨大进步。在解决数学问题时,教师也应给学生质疑的空间,发挥学生思维的“自由想象”,培养学生的创新精神。

总之,培养学生的创新思维精神,关键是教会学生去思维,去创新,以适应我国教育事业的不断进步和发展;推进中学数学课程、教材、教法的改革。因此,数学老师必须转变教育观念,培养学生主动探索和实践创新的精神,为最终提高新课程改革的数学教学而努力。

(作者单位 吉林省永吉县第四中学)

编辑 赵飞飞

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