给予学生更多的展现平台

肖木仙

【摘要】语言是交流思想的工具，英语作为一门世界通用语，在当今社会的交往中扮演着非常重要的角色。英语教学的目的不仅是给学生传授知识，更重要的是培养学生英语口语交际能力。

【关键词】学生英语语感口语交际水平

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-084-02

小学英语是学习英语的起始阶段，是培养学生英语口语交际能力的黄金时期。如何提高小学生英语口语能力？对于这个问题最简单的回答是：“多讲。”如何让学生们开口多讲呢？教师只有巧妙、积极为学生搭建训练平台，培养语感，学生才会开口讲，口语表达能力才会不断提升，不断丰富。根据这一年来，我对培养语感，提高英语口语交际水平调研的情况，浅谈一些看法和做法。

一、影响小学生英语口语交际能力的主要因素

(一)缺少语言环境

语言环境对英语口语水平的提高有很大的影响。由于学生不是生活在英语环境中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问路等实际问题而产生语言障碍。因此，除了课堂，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发，所以他们把精力都集中在语法规则和词汇的学习上。

(二) 家长不够重视

有许多家长认为学习英语知识是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，而且很多家长不懂英语，对孩子的督促不够。

二、为学生搭建训练平台,培养语感，提高英语口语交际能力

从影响小学生英语口语能力的主要因素可以看到：学生缺少了开口说英语的平台，缺乏了培养语感的机会！为了最大限度地提高学生的口语交际能力，我们教师就要采取一系列行之有效的方法,给学生搭建各种训练平台,培养语感，提高小学生英语口语交际能力。

（一）以活泼有趣的课堂教学模式，为学生搭建培养语感的训练平台

课堂教学不只满足于“传道、授业、解惑”的传统功能和作用，努力探索真正以学生为主体、教师为主导，多采用讨论、交流、表演、活动、读写等教学方法，充分挖掘学生的语言潜能。记得我曾经请教一位外教老师：How can we train childrens sense of English? 他回答：We should let children speak English wherever and whenever!教师应把“说”的机会多留给学生，给予学生更多的展现平台，培养英语语感，将学生由被动接受知识推向自主学习，提高英语口语交际能力。

1. 创设英文歌曲、诗歌，激发学生开口唱、讲英语的兴趣

在英语口语教学融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，穿插有声语言环境，使学生自然融入。如，在教“开心学英语”第8册Unit7 I had a bad day.时，创设英文歌：Bad day, bad day, I had a bad day. I woke up late. I missed the bus. I lost my keys. I hurt my hand. Oh, what a bad day!学生在学会唱此歌时，也就会改歌词（bad——great, I——He/She/They/We),也就会用英文简单地描述自己或别人的A bad/good day, 这不单给予了学生展现自我的平台，培养英语语感，也培养了他们的创新能力。

2. 创设游戏，提升学生开口讲英语的动力

在小学英语教学中，课堂游戏独具魅力，它是教学获得成功的一条捷径。它是学习者对语言深一层次内化，需要以理解为前提，通过某种形式再现出来。在教学中，挖掘教材，灵活地处理所学语言材料，创设适当有效的游戏，让学生用真挚的感情、生动的语言、形象的动作来感知、模仿、交流，上台进行精彩的游戏活动、成功地展示。那么，毫无疑问，活动让英语课堂注入了活力。例如，在教学Is this a/an …?这个句型时，我借助实物进行口语训练。我把准备好的苹果、梨、香蕉、动物（玩具）汽车（玩具）等装在一个小纸箱里，然后每一个组各请一个被蒙着眼睛的学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it ?”他们分别猜测:Is this a/an——?猜对者赢。在这种真实的又带游戏性生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

3. 创设交际场景，拓展学生口语交际的范围，学以致用

口语交际训练要从生活中来，到生活中去。创设一定的交际情景，模拟现实生活是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。如把课堂模拟成商场、车站、饭店、马路、医院等场所，创设购物、会面、就餐、问路、就诊等情景，让学生有身临其境之感，吸引学生较快进入学习状态，从而激起学生交际的欲望。如在教食物类单词时，把讲台设计成食物柜台，教师扮演售货员，在柜台上摆上juice, milk, cake……食物、饮料等，然后让学生扮演顾客，师生进行口语交际，T: Can I help you? S:I want a glass of milk .T: Oh, here you are! S: Thank you.我把一杯牛奶递给学生，让学生喝了一口。其他学生看到后，争先恐后地举手要求上来表演，整堂课在此情景中顺利进行，学生在真实的情景中学到了语言，运用了语言。另外，我也鼓励学生自编对话，表演出来，如在表演英语课本剧的初始阶段，学生先会对所学的课文进行改编，为自己喜欢的角色配上更多的对话。如学了“开心学英语”第8册Unit2 Turn left at the corner.的课文对话后，学生会模仿自创了一个关于问路的对话：

A: Pardon me. Can you tell me the way to the library?

B: Sure! Go down this street, turn left at the second corner.

Then go down that street, you will see the library on your right.

A：Oh, can I take a bus to go there?

B: Sure! You can take No.1 bus to go there.

A: Thank you very much!

B: Youre welcome!...

他们在表演时还准备了道具，会把课室的桌椅移动成道路，所以看起来真的很逼真，就像真情实景的谈话。这样的展示平台，不但可以培养他们的语感和创新能力，也培养了小组合作的能力，从而提高了英语口语的交际水平。

（二）布置有趣的课外口语作业，激发兴趣，培养语感，提高口语交际能力

对于目前我们大部分学生而言，除了课堂上接触英语之外，课下接触英语的机会几乎没有。因此他们说英语的意识非常淡薄，即使有这种意识，他们往往不敢大胆说，大声、自觉地说，这就需要教师时常鼓励和引导他们，布置适当有趣的英语口语作业，直接让学生从生活经验和认知水平出发，体验到运用英语进行实践、合作与交流，并提高学习英语的兴趣，培养创新能力和口语交际能力。口语作业的形式多种多样，以下浅谈自己在平常教学中常用的口语作业形式。

1. 最基本英语口语作业：模仿与朗读。提高口语能力的第一步就是要模仿磁带或英语为母语的人。磁带每一个小学生都订的，每次预习新课时，我要求学生首先逐句模仿，严守磁带里的语音语调，不可按照自己平时阅读或说话的习惯去改造磁带里的语音语调。然后学完新内容时，要求学生回家朗读所学内容。培养语感和提高口语的第二步是继模仿之后的朗读。朗读也可以说是第二模仿，所以也要求字正腔圆、朗读应有意识地以磁带里的语音语调方式去朗读、切不可又回到自己原有的音调。

2. 个人才艺表演。这项表演是由学生个人独立完成，然后在上英语课课前5分钟内轮流表演。它能让学生体验个人上台表演的感受，锻炼胆量，培养语感，提高口水平。表演的种类很多，常用的有以下两种：

介绍人物。学生可以运用所学的知识，发挥想象力介绍不同的人物，如：family members, friends, relatives等等。有位三年级学生在介绍他自己时，把上学期和这学期已经学得内容几乎全用上了：Hello, Im Kenny. Im ten. Im happy. I like ice cream. I like basketball. I dont like soccer. I like blue. My bed is blue. I can cook. I cant swim. ...

描述物品或事件。这项作业可以让学生把所学的英语语言与实际生活联系在一起，就像我们学母语时，会用母语描述生活中的事情和物品一样，我们也让学生尝试运用英语这种语言描述物品或事件，并逐渐形成习惯。

3. 小组合作表演。这项作业是由学生们自由组合伙伴共同表演对话、课文剧、故事等等。做这项作业，可以给予学生们一个合作的平台，锻炼人与人之间的交际能力以及培养他们的集体创新能力。小组合作形式可以分为两人组、三人组、四人组等等。以下浅谈两种常用的方式：

两人合作聊天。这项作业是由两人合作，根据所学的内容，聊聊相关的内容。例如：五年级学生学习What did you do, Gogo?时，他们就聊聊过去所做的事情。

P1: Hello, P2! What did you do last Sunday?

P2: I went to Zhuhai with my Mum. We bought many clothes and food. We had a good time! What about you?

P1: I studied English in the morning. In the afternoon, I rode a bike with my friends. We had a good time, too! ...

通过这种两人互动的语言交流，我们培养了孩子们使用英语这种语言的频率、培养了他们的合作能力、英语语感和提高英语口语交际能力。

多人合作表演故事。这是一项由多人组合的分角色表演。可表演课文剧或小故事。学生在表演时是灵巧多变的，可以修改原句子中的重点单词，可以补充句子、还可以补充角色等等，而不是千篇一律的照搬原有内容。

4. “这个用英语怎么说？”，布置学生平时看到什么就设法用英语去说，你心中想到某事，也设法用英语去表达。

（三）开展英语口语比赛，培养语感，激发兴趣，提高口语交际能力。我每个学期都会在所教班级为孩子们举行一次英语才艺表演，形式多样化：个人、双人、多人组合表演唱歌、对话、演讲、讲故事、表演故事和情景对话等等，让学生们自由组合、自由选题、自由发挥。

三、提高小学生英语口语交际能力应注意的事项

（一）要帮助学生逐步摆脱母语负迁移的影响，在学习、掌握、运用语言的过程中逐步减少母语的运用，在有能力的情况下都尽量用英语进行交流，并有义务要求同伴说英语。

（二）在口语交际时，对于学生在语音、词汇和语法方面出现的一些小错误，只要不影响意义的表述和口头交流的正常进行，教师均应采取包容和宽松的态度，在纠错时也要注意保护学生学习英语的积极性，随时可能引起学生焦虑情绪的各种负面因素。

（三）为学生创设的交际活动平台时，要基本适合学生，因为活动难度大会打击学生参与的积极性，并给一些英语基础差的学生带来更大的心理障碍。

（四）坚持多表扬与评价学生，树立学生用英语交流的信心。

小学生最需要得到老师的鼓励和表扬；特别是在起始阶段，英语教学不是非常注重语法，因此应该鼓励学生大胆的去说，课堂教学中尽力为学生创造更多的获得成功的机会，特别是那些学习有困难的学生，多采取鼓励性的评价方式，尽量肯定学生在学习中获得的成功，哪怕这成功仅仅就一句话。只要学生能大胆地开口说英语，我们就应该用“Good”、“wonderful”、“excellent”等表扬的方式来评价他们，教师的赞许会帮助学生树立自信心，有了自信学生就乐于开口说英语。

总之，英语口语训练应本着循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样、从形象到抽象的原则进行，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，尽一切努力来培养英语语感和提高英语口语交际能力。只有激发了学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，充分给予学生展现自我的平台，培养语感，才能使孩子不再害怕学习英语，才能大胆、主动地开口说英语，用所学到的书本知识来表达自己的思想和意愿，才能使学生爱说、会说、说得准、说得好！

[ 参考文献 ]

[1]《浅析如何提高小学生英语口语交际能力》，贾庄联区 谢玉梅.[2] 《义务教育英语课程标准》（2011年版）.

[3] 《提高小学生英语口语交际能力》的研究报告，蓝筱微，2008年.

(课题编号：GDXKT1975)