天高任鸟飞,海阔凭鱼跃

席颖

【摘要】网络对现代人的生活影响越来越大，网络成为人们交流的重要工具。同样作为交际工具的语言文字不可避免地受到了冲击。在网络环境下，作文教学该如何因势利导，是语文教师无法回避的问题。本文就此进行了探讨。

【关键词】网络作文教学

【中图分类号】G633.34【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-127-02

“谁掌握了面向二十一世纪的现代化教育，谁就能在未来国际竞争中处于主动地位。”这一观念早已成为教育界的共识。时代在变迁，教育在改革，教学手段也日新月异。如何利用现代化的技术改进教学手段，提高教学效率，是每一个教师都在思索的问题。

近年来，随着QQ、博客和微信的出现，写作和发表作品越来越平民化。许多学生都喜欢在网络上通过语言文字和他人交流，许多还开通了自己的QQ空间和博客，发表微信成为每日的习惯，写作成为他们展示个性的一种方式。但他们的写作水平并没有因此而有什么提高，语文教师的作文教学也并没有因此而轻松些许。为什么？因为网络世界的虚幻性和随意性。学生在网络上使用语言文字时，不需要刻意地修饰自己的语言，使用的大多是口语，以文章形式出现的多数也是随意的大白话。相反，网络写作的浮躁与随意却使得作文教学愈发艰难了。

危机就是转机，如何在网络环境下因势利导发扬网络的优势推动作文教学，同时避免网络的负面影响，这是我们语文老师都应思考的问题。笔者在作文教学实践中留意到网络对学生作文的影响，之后有意识地将作文教学和网络结合起来，发现利用网络的优势，将为作文教学开拓广阔的空间。

结合网络的作文教学将具备以下特点：

一、评改的多主体性——老师、学生、作者、读者齐来评

作文批改，向来是语文老师最为心烦的工作。学生一周至少一篇习作，老师每周就至少要阅读和评改一百篇作文，学生期望看见老师的评语，但拿到作文本后也是瞄一眼评语和分数后就扔在课桌里了。作文批改的工作量大而成效低微，是旧的作文教学模式的一个严重问题，而向网络取经就可以提高作文批改的效率。

从网上论坛和QQ聊天室得到启示，我要求学生在写作后开展自评和他评。首先，要求学生在写作后进行检查自我修改，并在习作后面写上自己写作的原因、得失的情况。然后将自己的习作给同桌或好友看，请求他们在习作本上留言，对自己习作中的优劣予以评价。因为面对的是同学，学生们都乐于留言，或赞扬鼓励，或指出问题，气氛轻松友好，往往一本习作送出去，传回来后已经是近十人留言了。

工程院院士胡启桓在《培养科学思维的一代年轻人》中说：“善于表达自己，善于与别人交流，是获得知识，启迪智慧的重要途径，也是合理的教育体系造就的产品应该具备的特征。”学生相互评改作文就充分证明了这一点。

采用自评和他评的方式，一方面可以在班级营造良好的写作氛围，促进学生间的交流；另一方面可以实现评价方式的多主体性，一篇习作的水平如何，作者可以发表自己的意见，学生也可以发表看法，在这一基础上教师再给予评价，评语可以更有针对性、更精简，分数也会更接近学生的期望。同时这可以大大提高学生写作与交流的积极性，以及提高学生对于阅读和写作的感悟能力。

如果学生将自己的习作放到网络上，那么评价的主体就不仅仅是自己、同学和老师，还有网络上的读者了。作为作者，有什么比作品得到别人的关注更好的动力呢？

二、展示的多空间性——班级、学校、报刊、网络皆可现

对于学生的佳作，旧的作文教学模式一般使用朗读或张贴的方式来展示，形式单一，激励的时效短。但借助网络就可以解决这一问题。佳作展示出了旧的方式外，还可以通过网络虚拟空间来展示。学生将习作用WORD形式储存在电脑里后，可以发表在自己的QQ空间，也可以发表在班级的Q群空间或班级作文博客上。教师或学生还可以制作专门的网站来展示班级的作品，但一般来说，使用博客较便利。因为这些网络空间可谓具有永久性，只要上网就可以浏览到，作者可以通过点击率和留言知道读者对自己文章的评价，所以对他的激励将长久存在。

而教师则可以通过复制、粘贴的方式，将学生的佳作发到学校网站、自己的QQ空间和博客上，或者投去杂志、报纸上发表，或打印出来去参与作文比赛评奖。每一种方式都是对学生的一种激励。

另外，现在许多人喜欢在网上阅读文章，“网络写手”应运而生，如中文起点网、晋江原创网等网站，每天来发表文章和看文章的人都很多。但有些网站要通过审核才能获得作家资格和发表文章。教师可以申请作家资格，然后将学生的佳作发表在这些网站上，来浏览的读者会比较多，学生看到自己的文章的点击率和读者留言每日俱增，这对他们更是一种激励。

三、交流的便捷性——网络可大大增加批改的交互性

许多老师都提倡作文进行面批，的确，面批的效果比一语定乾坤、一个分数判高低的效果要好得多，教师和学生当面进行交流，学生得到的启示会是多方面的。但一节课可以面批多少个学生？一天又多少时间教师可以随意叫学生出来面批？在实际的教学过程中，教师是心有余而力不足的，面批无法作为批改作文的主要方式。而借助网络则可以接近面批的效果。

教师要求学生将自己的习作存放在个人QQ空间里，教师随时都可以上网留言批改，如果学生也在线则可以进行即时网络交流，效果就和面批一样了。如果学生不在线，教师的批改留言学生可以上网看到，有意见、有疑问可以在底下留言或给教师发QQ短信，教师之后可以给予回答。如此可反复循环。其他学生也可以加入进行留言评论。如果开了班级的Q群或微信群，教师和学生们可以在线交流，那么既有面批的效果，又有全班作文评讲的影响力。

如此一来，作文批改就实现了教师、作者、学生三方的交流，教师和学生都可以得到多方面的信息反馈。这些信息存放在网络空间里，长期存在，可以常阅常新，不断得到启迪。

四、风格的多样性——多彩的网络，自由的写作

网络信息量大，材料丰富，为学生写作提供了丰富的素材。网络上的新闻、影视、图像、音乐等都可以是写作的对象，风格各异的网文都可以是模仿的范文。

学生有的习作不仅有文字，还有图像、音乐乃至三维动画。如一次习作是介绍自己的的家乡，当时有些同学的作文中插入了家乡的风景照片、地方戏的录像剪辑等内容。学生们因个人的喜好而进行写作、编辑，充分展示自己的个性特征。这种多媒体的写作形式，使得作文更生动形象、多姿多彩。这让教师批改起来赏心悦目。当然学生对写作也兴趣盎然，这也有利于锻炼他们的想象力和创造性思维。

五、网络的激励性——重视写作，提高水平

因为习作与网络发表的同步性，自己在网络上的文字会被现实中的朋友看见，成为身边人谈论的话题，所以学生在网络上发表文字时会更谨慎。这就会使学生更重视作文。教师再因势利导，就可以提高学生的写作水平。

例如可以进行专题性的微信文章创作比赛，看看谁的文章得到最多的点赞，最多的转发。在春暖花开的时候，学生们都会有一些春游赏春的活动，教师建议他们以此为内容进行创作比赛。在这一时期内，学生们课间讨论最多的话题就是谁去哪里赏花了，谁的赏春推荐文写得很吸引人。此后进行总结评奖，学生们都十分高兴，因为自己的文章得到了很多人的关注。那些发现自己的文章被转发了的学生，更是增加了写作的信心。

总之，网络虽然有它的弊端，但它的优势也是显而易见的。快速性、便捷性、平等性、自由性、长时性、激励性，能为作文教学开拓广阔的空间，促进教学的高效性。

新课程标准曾指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而网络已成为学生日常生活的重要部分，网络信息、网络心理、网络语言等对学生的语言文字和思想价值已产生了深刻影响。对此语文教师不能视而不见，只能灵活应对，扬其利，去其弊。而新课标也曾指出，现代化教学内容编制可依据儿童心理发展调整课程内容，主动适应社会需求。因此，如何利用网络的优势进行高效的作文教学，是每个语文教师要直面的问题。

网络，联通世界，构建无际新空间。利用网络，语文教师将能为学生开辟更为广阔的写作天地。天高任鸟飞，海阔凭鱼跃，岂不乐哉？

[ 参考文献 ]

[1]《中学语文新课程标准》、《作文教学现代技术运用刍议》、《运用CAI的优势培养学生写作的个性化》.