体验——通向高效课堂的捷径

倪品

摘要：新课改实施以来，聚焦课堂，减负增效成为主旋律。因此，高效课堂就成为每一个奋斗在一线教师的理想课堂。教学中具体、有效的操作，真实、丰富的情境，简单、生动的验证，感悟、归纳、反思，使学生获得成功的体验。追求触及学生心灵深处的体验学习，无疑是通向高效课堂的一条捷径。

关键词：新课改 体验 操作归纳 情境感悟 验证反思

新课改实施以来，聚焦课堂，减负增效成为主旋律。因此，高效课堂就成为每一个奋斗在一线教师的理想课堂。什么样的课堂是高效课堂？或者说在这样的课堂中，授课人和听课人有什么样的感受？我想只有通过亲身体验才能得到真实的感知。《现代汉语词典》对“体验”的解释是：通过实践来认识周围的事物或亲身经历。它强调亲身参与和经历，重视直接经验，把学生的个人知识、直接经验，生活资源看作重要的课程资源。

一、在操作中体验，体验中归纳

新课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”促使数学这一“冰冷的美丽”化作学生“火热的思考”。缺乏体验的思考是无力的，没有思维的体验是无用的。让学生通过实践操作，经历知识的产生过程，在经历思维的过程、促进学生数学思维的发展。

在培养学生初步形成空间观念的小学阶段，我们不能忽视直观性的作用，尤其是实物操作过程中对“三维空间”的体验、感悟，这是学生年龄特点决定的。心理学研究认为，在数学教学中，让学生动手操作，是符合学生思维认识过程的，即从形象思维向抽象思维逐步过渡的发展过程。教师应想方設法准备教具及学具，多让学生进行必要的操作，带着问题去操作，操作后再归纳总结。

二、在情境中体验，体验中感悟

数学教学过程中，教师应尽量通过一系列的情境创设和数学活动，使学生在学习过程中积累起丰富的体验和成功的体验。通过创设情境，将学生引进奇妙的数学王国，让生动的体验唤起学生的学习兴趣。

例如，在教学“一辆小汽车行驶100千米用汽油6升。行1千米用汽油多少升？1升汽油可行多少千米？”怎样突破这一教学难点，不妨从创设情境开始入手增加学生的体验。教师用谈话法创设情境，“我们班不少同学家里都有汽车，最近有没有听爸爸说油价又涨了？”“1升油涨到7元多了，1升油是多少呢，你能比划一下吗？”“有谁知道自己家车子的百千米油耗呀？”“谁能解释一下什么是百千米油耗吗？”“根据老师提供的这几个数据，你能算出1升油可以行多少千米吗？”“那么，行1千米要用多少升汽油呢？”通过这个环节使学生在整数的范畴内理解两种计算方法，更重要的是增加了学生的体验，学生心目中有了一个参照标准，这也是学生解题后反思答案合理性的根据。最后，教师还应指导学生如何反思、检验自己答案的合理性。

三、在验证中体验，体验中反思

数学教学设计应该以对学情的充分了解和对教材的深刻把握为前提，以体现主体性、针对性、实效性为基本要求，以学生始终的注意投入、始终的思维投入、始终的情感投入为设计标准，以师生互动、生生互动为途径，以学生的体验、感悟、生成为落脚点。

例如，四年级数学下册“积与商的变化规律”。这部分内容中的规律性结论很多，如乘法中就有“一个因数不变，另一个因数变”“一个因数变，另一个因数也变”两大类情况。可“变”中还有变，那就是“扩大”与“缩小”，这样组合下来，变化可就多了。再加上除法的情况，一般学生很难应付下来，如果一味地死记，搞到最后头都昏了。怎么办？我想到举例子的方法，这部分内容比较适合用举例子的数学思考方法。

课上，我直接提出一个简单的问题，“乘法中，一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积会怎么变化？”“也扩大10倍！”嘴快的人马上报出答案。我笑眯眯地对他们说，“是扩大10倍吗，你能举个例子让大家看看吗？”立刻有学生站起报了两个算式，“3×2=6，3×20=60”。“谁还能再举个不同的例子？”马上又有人站起来报了两个算式。“通过这些例子看出大家的结论是正确的，是否正确还要靠大家自己想办法来验证。”我若有所思地说，“如果一个因数扩大10倍，另一个因数也扩大10倍呢？”“扩大20倍！”“扩大100倍！”一下子出现了两种主要的不同意见。“怎么办？你能想个办法说服你的对手吗？”“可以举例子嘛！”要的就是这句话，我立刻趁热打铁，“这倒是个不错的建议，那就开始吧。”很快，得出了正确的结论，讲错的人也心悦诚服。接下来的教学中，每出现一种新的情景，学生根本不要我去提醒，都自觉自愿地开始举例子研究。过程中我们顺带研究了如何更方便地举例子，那就是举例子时用的数字要尽量巧、小，使计算简单。

学生的体验是数学教学的起点，没有体验就很难获得深刻的感悟和反思。数学教学应该以学生的生活为基础，让学生从生活出发，在体验中学习，在学习中感悟、反思。因为，追求体验的学习是触及学生心灵深处的学习，是一种重视元认知的学习，也是我们极力呼唤的高效学习。

参考文献：

[1]孔企平.小学数学教学的理论和方法.华东师范大学出版社，2011（9）.

[2]桑代克.教育心理学.北京大学出版社，1903.

[3]教育部基础教育司组织编写.新课程标准.北京师范大学出版社，2002.

（责编 金 东）