“减数分裂中的染色体行为”有效教学模式的探索

商夏东 童梅芳

“减数分裂中的染色体行为”是浙科版高中生物学教材必修2第二章中的重点内容，它不但阐明了有性生殖细胞的形成过程，还是上一章中孟德尔定律的细胞学基础，但此节内容知识点琐碎难记且非常抽象，向来是学生头疼的章节，曾有学生直呼：“减数分裂，想说爱你不容易啊！”

为了让学生达到“减数分裂，so easy”的境界，笔者曾进行了多种教学探索，仔细算来，恰好是经历了三个教学阶段：授人以鱼—授人以渔—由之以渔。

一、授人以鱼阶段

记得笔者初为人师时，战战兢兢，每次备课都把知识点逐条列出来，唯恐有所遗漏，误人子弟，上课采用的是非常传统的教学方法：先在黑板上贴好减数分裂的挂图，逐步讲解，讲完一遍，如果学生表示还没掌握，那就再来一遍，之后根据学生反馈来决定是否讲第三遍，讲解完毕，就进行口诀总结，让学生当堂背诵。

当时的上课目标非常简单——讲清楚。课堂上基本是教师讲，学生听。教师讲得很累，学生听得也很累。唯一值得肯定的是教师那满腔的教学热情，无形中感动了学生。有学生在课后反映：“老师，你上课时一连讲了三遍减数分裂过程，很累的噢，我们一定好好记，虽然很难记。”

怎样让学生学得轻松一点，教师也教得轻松一点呢？正是出于想解决这个问题的目的，笔者过渡到了下一个阶段。

二、授人以渔阶段

再讲解此节内容时，笔者就一般采用多媒体教学了，先通过对受精作用过程的分析，引出有性生殖细胞的由来，再接着放映减数分裂的动画，考虑到信息量比较大，一般会放慢节奏重复放映一次，然后让学生讨论、总结减数分裂各时期的特点。在这个过程中，笔者会鼓励学生尽情表达，即使有些表达不是很准确。

学生总结得差不多了，笔者再出示减数分裂各阶段的图片，然后进行讲述。讲述过程其实就是对学生总结的评判过程，学生一般很关注笔者对其总结内容的反馈，同时这种教学模式也降低了此节内容的学习难度，所以学生掌握起来相对轻松。在这一教学模式阶段的后期，笔者还准备了彩纸剪的染色体简易模型，让学生用模型演示减数分裂中的染色体行为。通过演示，学生对减数分裂过程有了更深的印象，教学效果得到了明显的提高。

可是笔者慢慢地发现，学生虽然通过观察明白了减数分裂是“怎么样”的，但是并不清楚“为什么”是这样的，可不可以让学生自主探究出减数分裂的过程，从而对减数分裂有更深的理解呢？本人又走上了新的教学探索历程。

三、由之以渔阶段

当笔者打定主意要让学生对减数分裂进行探究学习时，摆在面前的最大问题是：减数分裂中的染色体行为本来就抽象难懂，该让学生怎样去探究呢？教师可以给学生的探究提供什么辅助呢？在仔细考虑和初步实践后，笔者通过提出三个问题以及演示相关动画及图片，让学生自主探究，获得对知识的理解，具体步骤如下：

（一）问题一的解决

放映受精作用的动画演示，让学生体会到配子的染色体数目必须是体细胞的一半，才能保证亲子代之间染色体数目的恒定性。因而，由原始生殖细胞到成熟生殖细胞的分裂过程中染色体数目必须减半，这种分裂方式被称为减数分裂。此时出示下列图像：

提出问题一：减数分裂中染色体数目如何实现减半？学生可能会认为是染色体在细胞分裂时直接平均分配，这样子细胞中染色体数目刚好减半。笔者再展示一张科学家在减数分裂过程中发现的细胞图C：

学生在分析后得出结论：在细胞A与细胞C之间，染色体复制了一次，在细胞C与细胞B之间，细胞分裂了两次。

（二）问题二的解决

笔者提醒学生：减数分裂中细胞分裂了两次，但姐妹染色单体的分开只有一次。接着提出问题二：姐妹染色单体是在第几次细胞分裂时分开的呢？在学生感觉茫然时，展示科学家在减数分裂过程中发现的细胞图D：

学生思考后能够发现：细胞图C和细胞图D之间，细胞进行了第一次细胞分裂，但姐妹染色单体在这一次分裂时没有分开，也就是说，姐妹染色单体是在第二次分裂时分开的。

（三）问题三的解决

接下去引导学生对比原始生殖细胞与成熟生殖细胞中的染色体，出示问题三：减数分裂是否仅仅保证染色体数目减半就可以了呢？学生通过观察，发现原始生殖细胞所含的四条染色体大小、形态两两相似，分到成熟生殖细胞中的两条染色体大小、形态各异，这是如何实现的呢？在学生陷入沉思时，笔者展示科学家在减数分裂过程发现的细胞图E和细胞图F：

学生观察到减数分裂过程中，有染色体两两配对的过程，并且配对的染色体会在第一次细胞分裂时因纺锤丝的牵引而向两极移动，得出结论：配对的染色体在第一次分裂时分开，从而实现了染色体真正意义上的平均分配。

随即明确配对的染色体即同源染色体，并介绍同源染色体、联会、四分体等相关概念。

（四）验证推理结果

在推理出减数分裂的染色体行为之后，笔者放映减数分裂的动画过程，让学生自主验证推理结果，验证后可结合减数分裂图片总结各时期的染色体行为和数目，师生合作写出板书提纲。由于课堂时间有限，通常无法在同一节课中进行模型演示，教师可将简易的染色体模型发给学生，并把模型演示作为作业布置，安排在下一节课进行展示。

学生通过自主探究得出了减数分裂中的染色体行为，对此知识点的掌握就不是简单的记忆，而是更为透彻的理解，这也有助于学生对孟德尔定律的更深入领悟。

四、教师的感悟

通过对此节内容不同教学模式的尝试，笔者感悟到：授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如由之以渔。“鱼”即知识，“渔”为学习知识的方法，由之以渔，则是让学生自己找出学习的方法。而教学模式的演变是本人在教学探索中不断否定自我、不断成长的过程。本人深信，在探索之路上，还有一个个更好的教学模式在前方召唤，只要教师足够努力，总能与它们相逢。