以“课堂学习任务单”推动学校教学改革

方龙云

编 者 按

开化县第一初级中学是一所由六所农村薄弱初中整合而成的学校，且创办才五年多的时间，创办之初学校教师专业水平相对较低，但是通过积极推动教学改革，学校得到了快速的发展，办学业绩引起了多方关注。在学校的发展过程中，“课堂学习任务单”的推行及在此基础上建构的“三段四环”课堂教学模式的实施，起到了关键的作用。本期“前沿”，我们通过访谈、约稿等方式，多角度地介绍这一教学改革的成果。

余佑红，男，1970年2月出生，开化县第十四届人大代表，衢州市第六届人大代表，中学数学高级教师，曾先后担任村头镇初中副校长、村头镇中心学校校长等职，现任开化县第一初级中学校长、党支部书记。曾荣获浙江省第十八届“春蚕奖”，浙江省基础教育课程改革第二阶段先进个人，感动浙江十大乡村教师候选人，浙江省农村中小学领雁工程骨干校长培训优秀班干部，浙派名校长培养人选，衢州市第二、第三届名校长，衢州市教育学会先进工作者，衢州市教科研先进工作者，衢州市关心下一代工作先进个人，衢州市优秀教育工会之友，开化县人民政府个人三等功获得者等荣誉称号。近年来，有10余个课题获国家、省、市级立项、获奖，有30余篇论文公开发表或获奖，著有学校管理专著《在融合中升华——弱校合并转优的开化一中实践》一书。

记 者 余校长，您好！很高兴到贵校参加衢州市初中语文课改研讨会。在这次活动中，贵校语文组的19位教师同时开课让来自全市各地的专家、教师随堂听课，这样的做法体现了学校对教师教学能力的自信，也显示了学校勇于暴露自身不足、锐意教学改革的勇气和诚意。请问学校这样做的底气来自哪里？

余佑红 其实我校创办时间不长，仅五年多的时间，创办之初师资力量也不强。我们之所以敢于这么做，一方面得益于这些年来我们一直在推行的“课堂学习任务单”的实践促进了全校教师专业素养的提升，另一方面我们也希望通过这样的活动进一步推动我校的教学改革。

记 者 您刚才说学校创办才五年多的时间，这让我很是意外：一是我原以为作为“开化县第一初级中学”，学校一定具有较为深厚的历史积淀；二是学校在这么短的时间内就达到了这样的发展水平，实属不易。同时，这也让我更加好奇学校推行“课堂学习任务单”的实践究竟基于怎样的师资背景。

余佑红 我校是于2008年9月由原来城关片1镇4乡6所最薄弱的农村初中整合而成的，当时全校103位教师来自全县的15所初中，教师的构成分两部分：84%的教师来自原撤并学校，16%的教师面向全县招聘。这些来自不同学校的教师素质参差不齐，价值观念、文化背景、思维方式、行为习惯等各不相同，尤其是专业水平较低，主要表现在以下几个方面：

一是专业理念滞后。虽然新课程实施多年，但由于这些学校规模都比较小，缺乏骨干引领，再加上教师自身学习自觉性不够，新课程的新思想、新观念、新技术、新方法没有得到及时的补充和运用，教师的教学只是在原有基础上不断重复，没有反思，更没有创新。

二是专业能力不强。教师在县级及以上优质课评比中获奖的人数不多，仅占8.2%，而且奖次都不高，基本上是三等奖。我们从教师座谈会上了解到，原来的学校基本不进行校本教研和校本培训，很多教师连公开课都没上过，课堂教学基本的规范都没有，教学环节经常不能落实到位，教学质量很差，合并前6所初中考上重点高中的人数之和才8人，有的学校考上重点高中的人数会连年出现“光头”。

三是专业精神缺乏。由于原来学校的管理比较松散，教师敬业精神明显不足，工作缺乏激情，多数教师进新学校后感到压力大，工作缺乏持久性。

记 者 在这样的情况下，学校开始了推行“课堂学习任务单”的实践探索？

余佑红 是的。面对这种情况，如何实现以教师专业水平的提升来促进教学质量的提高，成为了学校迫切需要解决的问题。2009年9月，我校与华东师范大学课程与教学系建立了合作关系。作为合作学校，华东师范大学课程与教学系定期派专家来校进行课堂教学诊断。其中，华东师范大学博士生导师夏志芳教授在对我校教师的课堂教学情况进行深入调研后提出：课堂必须要相信学生、依靠学生、发动学生，保证学生有充分的活动时间，这样才能达到课堂效益最大化，其有效措施是推行“课堂学习任务单”。在这样的背景下，我校于2009学年下学期开始从数学和科学两个学科进行了推行“课堂学习任务单”的尝试，并在取得一定成效后，于2010年9月在全校全学科范围内进行了推广。

记 者 在当前的中小学课堂教学改革中，“导学案”被广泛运用。贵校的“课堂学习任务单”，其实质是什么？它与“导学案”又有怎样的区别？

余佑红 我校的“课堂学习任务单”是由教师根据学生的学习目标和认知需求设计的旨在引导学生积极参与学习过程的活动任务方案。它以“任务单”为媒介，以“学习任务”为核心要素，是教与学的桥梁和纽带，是学生学习的“路线图”和“施工图”，也是教师导学的有效载体。“课堂学习任务单”的开发基于学情和学习目标的课前预设，它的特征有预设性、依据性、规定性、全员性、多元性、层次性、过程性、评价性等。我们要求“课堂学习任务单”是简约的、突出重点的、体现核心问题的，它的使用应有助于学生加强学习动机、积极参与教学实践活动，有助于过程性评价的进行，有助于减轻学生过重的学习负担。

“课堂学习任务单”与“导学案”的区别在于：

一是学生完成的时间不一样。前者是在课中完成的，是限时现场完成学习任务，能训练学生思维的灵活性和敏捷性，有效提高学生独立解决问题的能力。后者是在课前完成的，学生可以通过查阅资料或同伴互助完成，而且如果5门学科头天都布置一个导学案，显然会增加学生的课外负担。

二是基本范式不一样。前者是简约的，每节课的任务数量一般不会超过4个，有的甚至可以是1个（或1个问题链），只要能促成教学目标完成即可。后者相对烦琐，它有学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程等。

三是呈现的内容不一样。前者是把一节课要解决的核心问题设计成任务，通过任务驱动学生学习，任务是课堂教学的“线索”，通过任务把整堂课串起来。后者更侧重于习题训练。

四是使用的时机不一样。课堂上的情景体验、案例分析、数据解读、方案设计、概念辨析、拓展训练、实验制作、问题提出、变式训练、分析总结等，需要通过任务驱动学习，因而任务单导学的课堂教学就是问题教学，整个课堂就是围绕若干个问题来完成教学过程。后者是整堂课自始至终围绕“导学案”开展“自主学习、小组合作、班级展示、教师点评”，往往要对解决的核心问题指向不明确。

记 者 “课堂学习任务单”的设计基于怎样的理论基础？

余佑红 我们研究的理论依据主要有：

一是任务驱动理论。所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，产生一种学习实践活动。“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”、以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

二是首要教学原理。首要教学原理由梅瑞尔提出，它的核心是“任务中心”教学。梅瑞尔认为：“学习只有在学习者从事解决真实世界里发生的问题时，只有当学习者能够通过论证或应用而激活已知知识并将其作为理解新知识的基础时，新知识才会被整合到学习者的世界当中。”首要教学原理由四个阶段组成。（1）激活阶段：激活旧知。当相关的旧经验被激活时，学习才能够得到促进。（2）展示阶段：充分展示。当教学展示论证了要学习的东西而不是仅仅告知相关的信息，学习才能够得到促进。（3）应用阶段：尝试应用。当要求学习者运用知识或技能解决问题时，才能促进学习。（4）整合阶段：融会贯通。当学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通（迁移）到日常生活中去的时候，学习才能够得到促进。

此外，“学为中心”课堂教学改革理念、“最近发展区”理论、“有效教学”理论等，对课题的研究也有启发和借鉴作用。

记 者 在实践中，“课堂学习任务单”的编制自然是极为重要的一个环节。请您介绍一下任务单的编制过程。

余佑红 “课堂学习任务单”的编制，我们遵循“备课组长课前分工→个人自备→主备主讲→集体研讨优化”的流程。课前分工就是备课组长在集体备课前，根据课时和教学进度，把教学内容分解给每个成员。个人自备包括研究教材、研究学生、反思自己、设计任务等几部分，每个成员在集体备课前完成任务单的编制。主备主讲是指在集体备课时主备人说设计任务的目的，主要说明“为什么要这样设计”“这样设计为了解决什么问题”“可能会遇到什么情况”“教师如何处理”“在什么情况下使用任务”等等。集体研讨优化是指在主备人说设计任务理由的同时，大家对逐个任务进行讨论优化，充分发挥集体的智慧，实现资源共享、优势互补。

记 者 经过几年的实践，“课堂学校任务单”的推行取得了哪些成效？

余佑红 伴随着“课堂学习任务单”的推行，学校逐渐形成了课堂学习任务单下的“三段四环”课堂教学模式。其中，“三段”是指课堂教学的三个阶段，即“创设情景，激发兴趣”“实施任务，建构智知”和“总结提升，活化能力”；“四环”是指每个任务的完成一般分成四个环节，即“自主学习”“小组合作”“班级展示”和“教师点评”。

这一教学模式的实施，无论是对教师的教还是对学生的学都产生了积极的影响。对教师而言，“课堂学习任务单”的编制，提高了他们对教材的解读能力，提高了集体备课的有效性，提高了他们的专业水平，进而可以在教学中更好地发挥主导作用；对学生而言，“课堂学习任务单”的使用，提高了他们小组合作的有效性，有助于他们在课堂学习中主体作用的发挥，更为重要的是能切实减轻学生过重的课业负担，实现“轻负高质”。

此外，对于学校来说，推行“课堂学习任务单”的实践提高了学校的教育教学质量。2011年，学校升重点高中的人数由建校前的8人（6所初中的总和）跃升到了228人，综合成绩位列衢州市86所初中的前茅。2013年中考，学校参加考试的人数639人，上重点高中192人，有3人以优异的成绩考入衢州市第二中学创新班。学校的办学成效也得到了《中国教育报》《浙江教育报》等教育主流媒体的关注。

记 者 随着改革的深入，“课堂学习任务单”的推行在取得成绩的同时一定也会遇到新的问题。在实践的过程中，您觉得还有哪些方面需要进一步探索？

余佑红 这是一定的。首先，由于每个教师的学识、能力、眼界、智慧不一样，对学情的把握不一样，对同一文本的理解会设计出不同质量的学习任务。如何将各学科的文本通过二次解读设计出有深度、有广度、有效度的学习任务，使设计的学习任务更好地与课件结合、更方便于小组合作学习，是我们需要持续研究的问题。其次，基于“课堂学习任务单”的小组合作学习如何更加有效地开展、如何以评价促进学生的持续学习等，都是我们需要进一步探索的。