例谈基于文本阅读的高中英语写作教学

徐瑶华

一、引言

写作教学长期以来是语言教学的重点和难点。尽管目前英语教学质量不断提高，教师和学生在写作方面也做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。[1]在对高中学生英语书面表达的现状调查和存在问题的分析中笔者发现，问题的症结在于教师在高一高二阶段对写作教学没有给予足够的重视，认为到高三阶段进行强化训练即可。另外，写作仍然常常被当成孤立的语言技能进行教学，写作教学始终停留在“学生写→教师改→简单讲评→例文背诵”的机械操作层面。改变这种不能激发学生写作热情和兴趣的英语写作教学模式成了目前新课改背景下刻不容缓的任务。笔者以为，要提高高中英语写作教学的实效，应解决学生有内容可写、有参照物可借鉴、有目标可追求的问题。而基于文本阅读的写作教学可以解决以上问题。文本阅读后，学生熟悉了文本的话题，对同一话题可以言之有物；掌握了文本的展开方法，对同一话题的框架结构心知肚明；清楚了文本内容的描写，对同一话题的遣词造句运用自如。只要教师从高一开始，在日常教学中通过合适的方法坚持开展基于文本阅读的写作教学，到了高三，学生的写作能力一定能获得质的飞跃。下面，以NSEFC Book 1 Unit 2 English around the world的话题为例谈谈基于文本阅读的高中英语写作教学。

二、教学实践

（一）激发学生兴趣

这是课堂的导入部分，目的是快速让学生集中注意力，并激发学生的兴趣。根据本单元的内容，教师展示几张在不同场所进行英语教学的图片，例如疯狂英语、幼儿园小朋友学英语、英语夏令营、雅思英语，并引出写作话题：We started learning English when we were very young. But have you thought of the question： why should we learn English？

（二）构建知识

然后教师展示自己编写的文本并朗读。这一步骤的目的是让学生对文本的构成、文本的目的和意义有个大概的了解。

Learning English is important

Learning English is important for many reasons. These reasons include getting a better job and enjoying watching foreign movies.

Parents want their children to become good English speakers， so that their children can get a well-paid job and maybe work overseas.

Students want to learn English for many reasons， including enjoyment and life satisfaction. Many students really enjoy music and popular culture from many countries and use English as the key to assessing these cultural items.

I believe it is very important to learn English.

（三）文本分析

学生边听边看完文本后，对文本的构成、目的和意义有了大概的了解。接着教师进行详细的分析，目的是让学生进一步了解文本的框架和段落的内容及时态等方面的使用。文本分析可以通过让学生回答以下问题来进行：What is the purpose of the passage？ Whats the title of it？ How many paragraphs make up the passage？ Whats the topic sentence of each paragraph？ What are the supporting sentences？ What tense is used？ 然后用表格的形式将分析的主要结果呈现出来。

（四）共同建构

分析完文本之后，教师让学生分成四人小组进行讨论：“Why do your parents want you to learn English？”“Why do you want to learn English？”这一步骤的目的是让学生在集体活动中，在同伴的帮助下，主动地去建构相关知识。讨论完成后是小组汇报，教师收集大家的想法，强调词汇和句型的使用，为学生的独立创作提供素材。以下是部分学生的回答。

学生1：I learn English to take part in the college entrance exam.

学生2：I learn English in order to watch English movies.

学生3：I learn English so that I can talk to foreign friends.

学生4：I learn English to read English articles and listen to English songs.

学生5：My parents think I can find a better job and get better salary if I can speak English.

（五）独立创作

集体活动完成后，教师展示写作要求，给出20分钟左右的时间让学生进行独立创作，目的是培养学生良好的写作习惯，及时解决学生写作过程中遇到的问题。以下是教师PPT里所展示的写作要求。

（六）评价和反思

学生独立创作完成后，教师发给学生自评和互评量表，让学生课后对文章进行自评和互评分析，并对自己的习作进行适当的修改后交教师批阅。教师批阅后再进行反馈。

自评和互评量表分为三个部分：语言、句法和篇章。语言包括词汇运用准确、丰富；时态、语态运用得当；单词拼写、大小写使用正确；字迹工整，标点规范。句法包括能运用多种句型表达，且结构完整，固定搭配使用准确。篇章包括符合题意，覆盖全部要点；结构合理，细节详略得当；使用了关联词，使行文连贯流畅；观点鲜明，论据论证有力。

三、结束语

基于文本阅读的高中英语写作教学，通过激发兴趣、构建知识、文本分析、共同建构、独立创作、评价和反思等一系列步骤，消除了学生对写作的恐惧感，激发了学生写作的兴趣，培养了学生良好的写作习惯，提高了学生的写作能力。然而，培养和提高写作能力是一个长期而复杂的过程，需要教师做坚持不懈的努力和进一步的探索和改进。

参考文献：

[1] 关世民. 中学英语写作教学知识体系的建构： 意义、内容与策略[J]. 中小学外语教学 （中学篇），2011（2）：1～6.