学会自我诊断，提高英语能力

孔慧敏

美国学者克拉克（L. H. Clark）和斯塔尔（I. S. Star）提出了教学诊断的概念，即教师发现学生学习存在着困难，要精确地找到这个困难是什么，分析产生这个困难的原因，并提出解决这个困难的方法。笔者认为，在新课程理念下，教师除了要在教学中进行教学诊断，更应该帮助学生学会自我诊断，解决语言知识点、运用语言的技能与方法、思维发展水平等方面存在的问题，从而提高学生的英语学习能力，为终身学习打下扎实的基础。那么，如何引导学生自我诊断，帮助学生找出英语学习中的困难及产生困难的原因，并用正确的方法进行纠错呢？既然自我诊断来自教学诊断的概念，具体操作可以参照教学诊断的流程，见图1。

下面笔者就如何帮助学生查找困难、找出产生困难的原因及如何提高纠错能力进行介绍。

一、找出困难，诊断错误

找出困难是诊断的第一步。只有找到了困难所在，接下去查找产生困难的原因才会有针对性，为最后正确地纠正错误指明方向。查找困难可以通过以下几方面来进行。

（一）教师引导，独自诊断

在教师的引导下，学生在诊断中自我查找、自我评价，不仅可以提高学生的评判能力，增加教学的活力，而且可以减轻单纯由教师实施反馈控制而增加的沉重负担。教师引导下独自诊断的步骤是：学生完成题目—教师给出诊断思路—学生根据诊断思路进行自我查找错误并诊断原因—教师给出正确答案—学生订正错误并找出产生错误的原因。

在订正错误和查找产生错误原因的过程中，学生可以很清楚地发现自己的薄弱项。通过学生自我的问题查找，既能让学生全面了解可能出现的错误类型及原因，又培养了学生的观察能力、纠正能力和判断能力。

（二）合作查找，小组诊断

分小组进行困难查找，诊断错误归因，利用学生的现有资源与集体的学习氛围，让学生在小组中自我完善，让每个成员都在集体中有大致相同的发展机会。小组成员既可以担任评判员，也可以成为良师益友。根据英语语言学习的特点，小组诊断可分为四人一组，这样更有利于相互间的交流。小组合作诊断更适合于英语写作教学训练。比如，教师给出写作话题后，学生完成初稿，然后小组讨论、诊断，找出习作中的错误。学生往往更善于发现别人习作中的差错。但教师更应该引导学生积极吸收他人的长处，对别人的错误引以为戒。最后再对各自的短文进行修改。这样不仅发挥了学生学习的自主性，而且也激发了学生对写作的兴趣。

二、找出产生困难的原因

经过诊断，找到学习中存在的困难后就应该紧接着查找产生困难的原因，便于下一步有针对性地纠错。学生在学习中产生困难的原因主要有以下几种。

（一）记忆偏差

记忆偏差主要导致基础知识出现错误。

（1）纯拼写错误。如把“bridge”写成“brige”，把“field”写成“feild”。

（2）语法概念混淆。如在做以下选择题时，许多学生往往会选B（has taught），原因是学生没有很好地理解一般过去时和现在完成时的区别，轻易被题中的“for thirty-five years”迷惑了。

My former English teacher， who ______ in our school for thirty-five years， retired last year.

A. taught B. has taught

C. teaches D. was teaching

（二）母语的负迁移

汉、英语言在文化、语言习惯表达上存在一些差异，因母语的干扰导致解题的错误是一个较常见的错误原因。如用“many population”表达“人口很多”（large population），用“very much thank you”表达“非常感谢”（Thank you very much），用“No， not at all”去回答别人赞美的话，等等。诊断母语对英语的负迁移也就是诊断学生的知识面，尤其是对英语国家文化背景的了解情况。

（三）语境性问题

诊断语境性问题也就是诊断学生运用语言的实际能力。近几年高考中有关单项选择的纯语法考题已经很少，语境已成为较集中的考点。如：

Ive been writing this report ______ for the last two weeks， but it has to be handed in tomorrow. （NMET 2011）

A. finally B. immediately

C. occasionally D. certainly

本题考查词汇结合语境的用法。前半句“写报道”用了现在完成进行时，后半句是“明天必须上交”，说明没有写完，因此空缺处不能填时间点标志的副词finally（最后）、immediately（立刻），而只有occasionally（偶尔）符合句意。有学生选择finally，原因是他们根据自己的理解“我最后用了两周时间写了这个报道”，由此可以诊断出学生在单选中对语境的正确理解所存在的问题。

（四）审题不仔细

审题不仔细导致的出错实在比较可惜，但在学生的学习中这样的错误屡见不鲜。如：

A： Is this your cat？

B： Oh， ______ . Its my hat.

很多学生填了“yes”，原因是把第二句中的“hat”也看成了“cat”。

三、提高纠错能力的几种方法

诊断的目的不仅仅是为了找出学习的困难所在，更重要的是找到产生困难的原因后，进行快速纠错。因此，提高学生的纠错能力也是学生学会自我诊断不可或缺的一部分。笔者在教学实践中主要通过以下几方面来提高学生的纠错能力。

（一）进行有针对性的矫正性训练

教师在平时的课堂教学、课后练习以及学生活动中应有意识地积累来自学生的各种错例，分析教材重点难点，实施矫正性训练。在操练中纠错，减少频繁的测试数量，以减轻学生过重的学习负担。例如，在教学宾语从句有关知识时，学生往往把宾语从句的语序和时态搞错。他们经常写出下面这样的句子：

I dont know where does he work.

He asked whether it plays an important role in her life.

针对这种现象，可以就学生容易写错的特殊疑问句作宾语从句的情况进行课堂操练。如在卡片上写上一些特殊疑问句：

卡片1 Where does Steven work？

卡片2 What did they need most？

……

然后由一名学生任意抽一张卡片，并按卡片上的内容向全班同学提问，教师则根据不同的句子说出不同的主句，如“He asked ...”“He didnt know ...”，从句部分则由学生接应。

游戏分必答和抢答两部分。学生以小组为单位计分，必答题确保每人轮到一次，快速答对者给一分。抢答题根据小组举手人数多少与快慢给以答题机会。两部分结合起来，累计分最多的组获胜。通过这样的操练，既可以活跃课堂气氛，增强学生的主体参与意识，又可以纠正错误，巩固所学知识，获得事半功倍的效果。

（二）鼓励学生建立个人英语“错误档案”

在英语学习中，因各人运用语言的能力与理解能力不同，所犯的错误也会不同。所以，建立学生个人英语“错误档案”很有必要。它不仅可以使学生避免犯以前犯过的类似错误，或减少犯错次数，而且也增强了学生识别错误的能力。“错误档案”可由错题卡集合而成，每一张错题卡记录一道错题，内容包括题目、错误答案、错误原因、正确答案及理由。

（三）鼓励学生根据错题编制针对性习题

一般情况下编写习题都是教师的工作。其实，在适当的时候让学生根据自己常犯的错误编制一些习题，对学生在英语学习中学会反思，学会分析错误，从而改正错误，巩固所学的知识起着一定的作用。例如，让学生把经常拼错的一些单词改编成单词拼写进行训练，对学生巩固词汇起着很好的作用。给学生一篇适合他们阅读的文章，让他们根据“主旨大意题、细节理解题、推理判断题、词义猜测题”这几个要求编写一些阅读理解题，这样可以让学生更透彻地分析和理解文章，从而避免一些在阅读理解中出现的问题。总之，通过让学生编写一些具有针对性的习题，既能降低学生犯同样错误的概率，又能提高学生分析问题和解决问题的能力。

在英语教学中帮助学生学会自我诊断，可有效弥补不同学生在语言知识点、运用语言的技能与方法、思维发展水平方面的具体缺陷，提高学生的英语学习能力，这正是在现有基础上提高英语课堂教学效率的一条切实可行的途径。