发挥影视资源对名著阅读教学的辅助作用

徐文凯

本文所指的影视资源，包括名著作品改编类影视剧以及各种相关视频在内的各种资源，这些资源具有融文本字幕、语音、图像等多种信息传播介质于一体的特性。影视资源作为一种大众传播媒介，不仅文化信息丰富，而且声图并茂，视听兼顾，具有极强的艺术感染力。在中小学名著阅读教学中，如果能充分开发和利用影视资源，就会进一步提升教师语文教学理念、丰富语文教学模式、提高学生语文素养。[1]但是，利用这些影视资源进行名著阅读教学的情况目前在中小学尚不多见，中小学教师在这方面所作的探索也好像不够深入。那么，究竟该如何在信息技术环境下发挥影视资源对名著阅读教学的辅助作用呢？

一、适时呈现影视资源，激发学生名著阅读的兴趣

在名著阅读教学中，经典名著或因语言的艰涩或因思想的精深或因不同时空的文化隔阂，常常给学生带来很大的阅读障碍，影响学生的阅读积极性。但是，学生对影视作品往往有非常强烈的兴趣，甚至常常因此而产生阅读经典名著的欲望。掌握影视资源的呈现时机，会较好地激发学生阅读名著的兴趣。

（一）课前铺垫激趣

课前铺垫，是指在学生没有接触文本之前，利用学生课余时间，播放与课文相关的影视资源，若时间宽裕可以欣赏比较完整的影片，主要目的或是对文本描写的背景有充分的了解，或是对文本表达的情感有真切的感受，或是对文本刻画的形象有更多的理解等。比如上《杨修之死》，可以播放电视连续剧《三国演义》有关第七十二回“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”的影视片段，让学生了解曹操杀杨修的背景，再播放若干曹操杀人（如杀董卓、杀吕伯奢、杀吕布、杀华佗）及哭典韦、煮酒论英雄、厚待关羽、横槊赋诗等影视片段，让学生对曹操形象有较为全面的认识，对杨修的死因有较为客观的理解，更对曹操身上丰富而多样的人格特点产生浓厚的兴趣，从而产生阅读《三国演义》的欲望。

（二）课初导学激趣

在新课导入或初步感知文本的时候，介入合适的影视作品，也能起到激发学生阅读兴趣的作用，能更好地引导学生进入到课文的学习之中。这种做法是通过影视作品让学生对课文有一定的感性认识，有助于学生从影视中获得情绪上的共鸣，有助于学生产生对文本或原著的阅读兴趣。比如一位优秀的青年教师在执教《香菱学诗》的初始环节，播放了与《红楼梦》第四十八回“滥情人情误思游艺，慕雅女雅集苦吟诗”相关的连续剧片段。影片中香菱与黛玉品味王维的诗句时说道：“我们那年上京来，那日下晚便湾住船，岸上又没有人，只有几棵树，远远的几家人家作晚饭，那个烟竟是碧青，连云直上。谁知我昨日晚上读了这两句，倒像我又到了那个地方去了。”说这话的时候，剧中的香菱表现得很入神，就在这一刻，教师将视频中止，屏幕上人物沉醉的表情也定格了，然后问学生：“如果要你用一个词语来概括香菱此时的神态，你会用哪个词语？文中有哪些文句可以印证香菱的这个特点？”这个视频片段出现在课堂的开始环节，既让学生对香菱学诗的痴迷形象有一个感性的认识，又巧妙地引导学生兴趣盎然地走进课文、走进文本的语言中去。

（三）课中援引激趣

为了突出教学重点、突破教学难点，帮助学生更好地理解文本，穿插相关的影视资源很有必要。教师要善于厘清情感激发点、想象激发点、审美关键点、知识关键点和心理作用点，进行适当的点拨、启发，恰当地提出审美、思维或想象的要求，引领学生进行感悟、品味、体验或讨论，使学生受到丰富形象的感染、真切情感的体验或潜在智慧的启迪。比如上《范进中举》一文，在引导学生认识范进形象的时候，学生往往只停留于范进的可怜可悲这个层面，对作者刻画这一形象的深意无法理解。这时如果播放《儒林外史》影片中范进与张静斋去汤知县家打秋风的片段，通过范进借母死丁忧的借口不用银镶碗筷也不肯用瓷杯象牙筷，最后却用竹筷在燕窝碗里夹了一个大虾元子的动作，一下子就将范进的假仁假义本性给揭露了出来。此时学生或许才真的明白，原来范进满口子曰诗云举业文章，在名利面前，眼睛也亮了，口水也流出来了，礼义廉耻统统不要了，这是个多么具有讽刺意义的形象啊！

（四）课后拓展激趣

笔者曾对《鲁提辖拳打镇关西》这一内容进行阅读指导，在引导学生感知节选材料的主要内容、品读“三拳打死镇关西”的经典场面、认识鲁达嫉恶如仇粗中有细的形象之后，让学生观看了“醉打蒋门神”和“血溅鸳鸯楼”的电视剧片段，然后引导学生：“你觉得鲁达与武松比，哪个更称得上是英雄？你还能在原著中找出更多的理由来证明吗？”这一课后拓展性的影视片段的呈现，给了学生很大的争论的空间，也激起了他们浓厚的阅读《水浒》原著的兴趣。

二、巧妙借助影视资源，指导学生名著阅读的方法

（一）从台词认识人物

话剧大师曹禺先生评价《茶馆》时曾说：“一句台词一个人物，演绎可感可叹的悲喜人生；一爿茶馆一个社会，映射沧桑变幻的炎凉世态！”这句话是对《茶馆》这部剧作的思想和艺术成就的高度评价，同时也说明好的台词是观众认识银幕形象理解影视内容的重要渠道。所以，引导学生关注影视资源的台词，学生将会体味出人物台词的无穷妙处。无论是鲁达的“你诈死，洒家和你慢慢理会”之粗中有细，还是简·爱“我们站在上帝面前是平等的”之铿锵有力，或是祥林嫂“我真傻，真的”之孤苦无助，无一不极妙地展示人物性格，刻画人物形象。待学生懂得影视作品的人物台词之妙处，则自然也会懂得在阅读原著时该如何去“理会文字”（金圣叹语）、触摸语言，从而真正走进名著，走进人物的心灵。

（二）借音画体会情感

在教学《爸爸的花儿落了》一文时，可以将电影《城南旧事》中英子去医院探望生命垂危的爸爸时的影视片段引入课堂，它呈现的是爸爸与英子父女简短对话间的浓浓情感，英子那对清澈的大眼睛里流露出一种淡淡的哀伤。课堂里会很静，学生心里升腾起的或许有对英子命运的担忧，或许是似曾有过的爱的经历。特别是在课堂结束的时候让学生欣赏《送别》这个片段，歌声“长亭外，古道边，芳草碧连天……”会将这种氛围渲染到极点。这样整个课堂就有了较为强烈的审美效应，学生对文本也就会有更深刻的理解。

（三）以补充加深理解

在名著教学中，有些作品描写的内容与学生现在的生活时空相隔太远（如外国文学作品），有些作品语言艰涩难懂（如中国古代作品），还有些作品采用的是象征、意识流等表现手法（如一些现代小说）。所有这些，对初中学生特别是对文学修养不高的学生来说是很难准确把握的。在教学过程中，可以穿插放映与背景相关的影视短片，也可将有关的其他影视材料引入课堂，比如教学《论语》不妨引进“于丹讲论语”的视频资料，学庄子故事的时候播放蔡志忠“庄子故事”的动画片等等。这样将文本学习同影视资料结合，学生会学得有滋有味，在轻松的氛围中完成学习任务。

（四）用比较引发思考

让学生将影视作品与原著进行对比阅读，在比较中理解名著的精彩之处，应是非常重要的一种教学手段。因为，影视作品与文本作品在欣赏方式上存在着很大差别：文本作品讲究文字描绘的形象化，影视作品讲究人物的行动化和视觉化。因此，读文本时要将文字转化为“意象”，“这是一种积极的再现过程，需要联想、想象，需要心灵体验，需要集中精力，需要进入心气平和的状态，需要沉浸在宁静和谐的状态之中”[2]。这样，方能陶冶情操，增进智慧，提高语言感受能力，获得难以名状的读书愉悦。比如，学习《三国演义》“三顾茅庐”部分文字，就可将小说第三十七、三十八回文字与唐国强版的电视连续剧对照着读，学生会发现，原著文字比影视作品更为吸引人，因为其不仅与影视片段一样呈现了故事一波三折的特点，更从字里行间表现了刘备的求贤若渴之精神，虽然刘备的扮演者将人物演得惟妙惟肖，但是总无法将原著语言的神韵完全表演出来，留给读者的想象空间也远不如原著。当然，这样的比较法还可用于影视作品中不同人物的比较，比如上文所述的鲁达与武松之比较；也可用于同一人物前后表现的比较，比如曹操杀杨修与厚葬杨修的行为的比较； 还可用于不同影视版本同一内容表现形式的比较，比如同是“鲁提辖拳打镇关西”片段，李雪健版《水浒》和新版《水浒》一比较，优劣自明。如此多种对象多种形式的比较，必能引发学生在阅读名著的时候学会如何去芜存精、去伪存真，学会批判思维、理性分析。

（五）以活动增进体悟

在名著阅读教学中，可以采取一些行之有效的活动方式，以推动阅读，增进学生对名著内涵的体悟。比如，笔者曾要求学生在观看若干《三国》影视片段后写一组或一篇“千古诸葛（或曹操）我评说”的评论文章，意在以此引领学生走进名著，并用研究性的目光来看待小说中的人物形象。又比如，可举办名著影视配音大赛，或雄浑，或清脆，或铿锵，或沙哑的声音，也会给名著添上浓墨重彩的一笔，赋予名著和名著阅读全新的生命。

三、合理使用影视资源，提高名著阅读教学的效果

（一）合理选择使用版本

尽量选择最接近原著的影视，使得学生能够通过观看影视较好地了解原著的精神实质；不要选用那些经过编剧和导演重新构思和演绎的影视作品，因为经过再构思的名著影视，由于编者的个人素质、票房追求等各种原因的影响，导致其对文学原著的改编往往带有片面性甚至荒谬性，有的已与原著大相径庭。使用戏说类、外传类或是搞笑类的影视资源，甚至会使学生对原著产生误读，很难实现名著阅读教学的课程目标，达不到它该有的辅助作用。

（二）合理控制使用时间

当然，这个“时间”指的是教师可控的课堂教学时间。因为影视资源在大大丰富课堂教学信息、辅助推动名著阅读教学的同时，也较易占用宝贵的课堂教学时间，有时一部电影就会占用2～3个小时，所以可以安排学生在课余去观看，或是剪辑精彩片段供学生观看。

（三）合理安排使用方式

影视作品毕竟不等同于文本作品，所以，当我们引导学生欣赏影视作品时，一定要让学生知道，影视作品的欣赏不能完全代替学生对于文本作品的阅读，影视资源在名著阅读教学中只是起到辅助作用的一种媒介，要想提高阅读欣赏能力，就必须注重文本作品的阅读，否则就会曲解名著作品的意蕴。同样，教师自己也要知道，影视资源的呈现不能代替教师的作用，在带领学生观看影视作品时，教师要有意识地引导学生深入思考，进而更好地帮助学生理解原著的精髓，提高名著阅读教学的效果。

总之，丰富的影视资源是非常宝贵的语文教学资源，语文教师利用信息技术这一平台，将影视资源对名著阅读教学的辅助作用充分发挥出来，既能使学生乐学爱学，又能提高名著阅读教学效果，何乐而不为呢？

参考文献：

[1] 王千红.雕琢课堂时光——关于电影与语文有效整合的一点思考. 成才之路，2011（24）：12.

[2] 王清泉，李华.例谈优秀影视资源与语文学科整合的基本策略. 中小学电教，2006（08）：41～42.