建构问题系统，养成思维品质

耿虎

摘 要：新课程传导提升学生的科学素养，要以科学探究为核心进行教与学。在课堂教学过程中，教师如何引导学生建构问题系统，学生如何在解决问题的过程中养成良好的思维品质，是教师与学生有效提高教学效率的核心内容，也是真正提升学生科学素养的基本方式。

关键词：问题串；问题系统；思维习惯；思维品质

新课程倡导教学方式的改革，倡导引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。从本质上说，科学探究就是运用证据对与科学有关的问题进行解释，并进行检验。

在实际教学中，建构问题系统，引导规范学生的思维习惯，帮助学生养成良好的思维品质，是有效开展科学探究的基本保证。

一、教师合理提出问题，引导学生思维习惯

教师要善于从教材素材中发现、组织、提炼有价值的问题，精心设计问题串，引导学生规范科学思维。如：在“酸与碱的中和反应”教学中，探究鹽酸与氢氧化钠是否发生了化学反应，在没有教师引导的情况下，学生自主学习后的实验操作出现了两种方案：

1.将一定量稀盐酸与氢氧化钠溶液混合后，向溶液中滴加酚酞溶液。

2.将一定量氢氧化钠溶液中滴加酸酞溶液后，向溶液中滴加稀盐酸。

显然学生的实验操作目的是盲目的，即使使用了第二种方案的学生，也不能完全顺利地解释这种方案设计的原理。

二、注重学生生成的探究问题，引导学生思维品质

在课堂教学中，教学问题的生成一般是由教师完成。“能从日常现象或化学学习中，独立地或经过启发发现一些有探究价值的问题，能比较明确地表述所发现的问题。”才是真正进行科学探究、提高学生科学素养的重要环节。

如：“探究铁生锈的条件”教学时有三种方式：

1.由教师课下操作铁与空气、铁与水、铁与空气和水三个实验，课堂展示三个实验的结果，分析铁生锈的条件并得出结论，学生被动地参与实验结论的获得，缺少体验性认知。

2.由教师组织学生课下操作铁与空气、铁与水、铁与空气和水三个实验，课堂分析三个实验的结果，得出铁生锈的条件结论，学生参与到了实验过程中，有一定的体验。

3.由教师组织学生课下自主查阅资料，设计探究铁生锈条件的实验方案，并操作实验，课堂展示、分析实验结果，学生参与了科学探究的全部过程。

在第三种教学方式下，学生设计的实验方案中有一种是：在一支试管中放入一根打磨过的光洁无锈的铁钉，向其中加入蒸馏水至一半铁钉浸没在水中，将过氧化氢制得的氧气通入铁与水的混合物中，一段时间后用橡胶塞塞紧试管口，放置两天。两天后学生们发现铁钉表面产生了黑色的物质，而资料中显示铁与氧气、水接触会生锈，且铁锈为红褐色固体，与实验结果相距甚远。学生们困惑了，“这种黑色物质是什么呢？为什么会产生这种现象呢？”学生将他们的实验方案与其他小组进行了对比，发现所用铁钉、蒸馏水均相同，只是氧气来源不同。“这种现象是这一次的误差吗？会不会是氧气浓度产生的影响呢？”同学们查阅了相关资料，并再次进行了重复实验，最终得出的结论是：由于他们所用的氧气由过氧化氢制得，氧气浓度高，氧化性强，将一部分铁氧化为+2价，一部分氧化为+3价，即铁锈的成分中出现了类似Fe3O4的物质，所以呈现为黑色固体；而其余同学实验中的氧气来自空气，浓度相对不高，所以产生的铁锈主要成分为Fe2O3，为红褐色。

学生的发展是教育的最终目标，让学生养成“问题意识”比教师具有“问题意识”更重要。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正

进步。”

三、引导学生建构问题系统，形成完整思维模型

如何引导学生建构问题系统？需要教师与学生双方的有机协调。教师要深入研究教材的体系结构和编写意图，深挖教材素材的内涵，明确学生的学习目标，以一系列结构化的引导问题承载思维目标，为学生提供探究和思考的“脚手架”，引领其开展创造性发散和分析性聚敛，在“教师对问题、问题对学生、学生对问题、学生对教师”的四重问题复合模型下，建构问题系统，引导学生形成完整的思维模型

综上所述，新课程倡导学生学习方式的变革，首先是教师教学思想的变革和学生学习思维的变革。科学探究活动的核心要素是解决问题，在分析问题、解决问题的过程中不断组织思维、修正思维、完善思维，形成良好的思维品质，对于优化教师的课堂教学行为，有效提高学生学习效率，具有一定的实际意义。

参考文献：

郑长龙.关于科学探究教学若干问题的思考[J].化学教育，2006（8）.

（作者单位 山西省太原市教研科研中心）

编辑 温雪莲