语言学在英语教学中的运用

杨晓丽

摘 要：

英语语言学作为一门独立的学科，是针对英语专业高年级学生才开设的一门课程，而且其以难著称。探讨语音学、音系学、语义学等语言学原理在英语教学中的运用。

关键词：

英语语言学；英语教学；音标；音节；语义

中图分类号：

G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）06014301

科学的、系统的、切合语言实际的教学方法能让学生学的轻松，并且对英语产生浓厚的兴趣；反之，背离语言实质的死记硬背、翻译式英语教学法给学生带来的不仅仅是沉重的负担，更是扼杀了学生学习英语的兴趣。合理教授能达到事半功倍的效果。

1 语音学、音系学与英语音标教学

音标作为口语和听力的工具，在英语的学习中至关重要。音系学的研究结果表明，单词的构成是以音节为单位，不断组成新词的过程。单音节词、双音节词最早出现在口语里。随着社会发展，多音节词也越来越多。双音节词相比，多音节词难读、难写、难记。我们可以通过以下几步来迅速掌握它们的发音。

1.1 音节核的标记

一般来说，除了元音字母或者字组能构成音节核外，还有辅音字母的y、l、m、n等也能构成音节。因此我们在多音节单词的划分过程中要以音节核为中心做出标记：用数字即可，有几个音节核就用相对应的数字标出来。但是词尾的元音字母e一般不构成音节，我们在划分音节的时候不考虑词尾的e，如resentment中有三个元音字母e，分别用1、2、3对它们进行标记。又如，observance中的o，er，a应分别标记。

1.2 音节头和音节尾的标记

在划分了音节核后，对音节头和音节尾的划分尤为重要。因为并不是所有音节都有音节头或音节尾，一般的规律是：先满足后一个音节的音节头，然后考虑前一个音节的音节尾。

1.2.1 两个音节核之间只有一个辅音字母的划分方法

以元音为中心，如果两个元音字母或字组之间只有一个辅音字母，一般来说这个辅音字母是第二个元音的音节头。比如：resent这个词的辅音字母s应该属于第二个音节的，作为第二个音节的音节头。

1.2.2 两个音节核之间有两个辅音字母的划分方法

以元音为中心，如果两个元音之间有两个辅音字母，音节就是在辅音字母之间一分为二，第一个辅音字母是第一个音节的音节尾，第二个辅音字母是第二个音节的音节头。比如：demonstration的第二个音节和第三个音节应该在n、s两个辅音字母之间分开。

1.2.3 两个音节核之间有多个辅音字母的划分方法

而如果两个元音字母或字组之间是三个或者三个以上的辅音字母时，一般最后一个辅音字母属于第二个音节，充当它的音节头，剩下的辅音字母充当第一个音节的音节尾。比如：symptom，y是第一个音节的音节核，在p、t之间可以划分音节。

2 语义学在教学中的运用

英语初学者由于不太注重句子的结构，不分析句子的成分，往往误解某些单词的意义，因此不能很好地理解句子。英国学者Ogden和Richards提出的语义三角理论（semantic triangle）指出客观事物（the object）与单词（the word）之间无直接的、必然的联系，它们是通过概念（concept）存在于人脑内。我们对单词形成了一个概念以后，很难再接受其他的概念。但同名关系（homonymy）、同音异义（homophony）、一词多义（polysemy）等现象在英语中很常见，我们在分析单词的意义时要通过概念这一媒介，灵活处理好单词的词性，确定其准确的意义。比如：

例1：There are 200 people present at the meeting.（出席的，在场的）

例2：What can I get him for a birthday present？（礼物）

例3：You have got to forget the past and start living in the present.（现在，目前）

例4：The company has decided it must present a more modern image.（展现，显示）

从以上4个例句中，我们可以知道“present”在不同的句子中有不同的意思。要确定它的意义，先要判断它的词性：形容词、名词、动词意义各不相同。其次，要善于总结。一词多义现象毕竟还是少数，我们在碰到这些词时要及时归纳它们的不同用法。

3 结语

语言学在英语教学中很有帮助，它能指导我们更好的用理论来武装自己，用简单而有用的原理来解释相关的语言现象。语音学、音系学原理在教学中的渗透，能让学生尽快掌握学习英语的工具——音标，提高他们的英语听说能力；语义学原理的掌握能让他们快速提高英语阅读和写作的能力，并且举一反三，运用到自己以后的学习中去，为他们深入地学习英语打下基础。将语言学运用到教学中，既能实现英语课程的教学目标，又能提高学生学习英语的兴趣，是一种可取的教学方法。

参考文献

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[2]黄旭光.英语教学设计与学习者的认知风格研究[J].四川外语学院学报，2004，（5）.

[3]A S Hornby.《牛津高阶英汉双解词典》（第六版）[M].牛津大学伦敦出版社，2004.