中职学生英语听力障碍及对策探讨

2014-04-29谢冬梅

现代商贸工业 2014年6期

谢冬梅

摘要：

语言学泰斗路易斯·乔治·亚历山大（L.G.Alexander）在谈到英语时说：“先听后说，先说后读，先读后写。”良好的听力是学好英语的前提和基础。为了加强听力教学的质量，提高学生听力水平，在分析影响中职学生听力障碍的基础上，提出培养学生听力的训练方法。

关键词：

中职学生；听力障碍；对策

中图分类号：

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）06014201

听书读写译，是学习英语的五大途径。其中，听力是学生感知和学习英语的重要途径，它既是语言学习的手段，也是语言学习的目的。语言学泰斗路易斯·乔治·亚历山大（L.G.Alexander）在谈到英语时说：“先听后说，先说后读，先读后写。”在中职英语听力教学过程中，“听不懂”、“听不清”、“不会听”，这些现象往往被笼统地认为“太难了”，造成了这种“太难了”的原因主要是由于听力障碍引起的。为了加强听力教学质量，提高学生听力水平，本文在分析影响中职学生听力障碍的基础上，提出培养学生听力的训练方法。

1 听力障碍分析

1.1 语言基础知识障碍

（1）语音障碍。语音是语言的基本构成要素，学生的语音知识掌握程度直接影响其辨音能力，从而影响听力理解。受母语和地方方言的影响，及初中阶段对语音学习的忽视，中职学生养成了不规范、甚至错误的学习习惯，造成了一系列语音学习障碍。具体表现有：不会读音标；爆破音、不完全爆破音分辨不出；辨别不清单词中相似或相近的音素；不熟悉强读和弱读；不适应连读；不辨单词重音、句子重读等。

（2）词汇量障碍。词汇是一切英语学习活动的基础，词汇量小的学生在听力训练中很难取得实质性的提高。听力的每一个对话、语段、篇章都由句子构成，而词汇是组成句子的基本单位。在听力练习中，学生能短暂地模仿发音，但如缺乏一定量的词汇，则无法将发音与其所对应的符号一一单词联系起来，也就无法得知符号所代表的意义。

（3）语法障碍。

语法是语言内在结构的总结，扎实的语法功底有助于学生在听力过程中迅速把握重点。然而，在语法上英语与我们的母语有太多的区别，学生在学习当中常常出现“Chinglish”。

1.2 文化背景障碍

语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。听力练习从天文地理到人文风俗、从生活趣闻到社会新闻等涵盖面广，内容丰富、题材多样。中职学生知识面有限，缺乏相应的文化历史背景知识，常常感到听得出单词却听不懂内容，不能深入理解听力材料。

1.3 听力心理障碍

听力心理障碍主要指学生在听力训练中出现的非语言障碍，主要有心情过于紧张、注意力不集中两个方面。“求胜心切”是听力训练中出现心情紧张的主要因素，过度的紧张会导致大脑暂时出现空白，从而影响听力效果。听音时间过长，精神疲劳容易导致学生注意力不集中，主要表现在听力训练时思想开小差，对语音信息的录入出现断层，最终影响听力效果。

2 听力障碍应对策略

2.1 “零否定”评价学生，重树学生学习信心

在英语课堂上，“听不懂”、“听不清”、“不会听”，这些现象往往被学生笼统地认为“太难了”，因而丧失学好英语的信心，对英语老师也产生距离感甚至是恐惧感。教师多利用对话提问方式，加强与学生的交流。当学生因为心理障碍而说“Sorry，I dont know”或干脆不回答时，教师不要以简单粗暴的态度请学生坐下或罚站，而应以表扬的话语来鼓励学生，只要他们说出一个简单句式或单词，则予以肯定。这就是“零否定”评价学生在课堂教学中的运用。

2.2 合理开展课堂训练，夯实学生英语基础

课堂上，教师要有计划、有步骤地训练学生掌握一些听力技巧，分期把技巧为学生仔细讲解、示范，反复进行练习训练。

（1）“抓”关键词：重点记忆理解关键词句，纠正平均分配注意力的错误做法。

（2）“推”上下文：根据上下文及附加信息，对没听清部分进行合理的推测。

（3）“析”题目：根据题目进行分析，判断将要听到的内容。

（4）“练”数字：多做数字读音练习，熟悉数字不同的读法。

（5）“辨”话外音：通过语调、语气及其他伴随声音，辨别话外音。

2.3 延伸课外英语学习，培养学生学习兴趣

听力的提高仅靠每周一节的听力课远远不够，课堂上学到的技巧应通过课外的大量泛听来巩固和提高。同时补充英语国家的文化背景知识，做到课堂上的听力训练材料与课外延伸学习文化背景知识配套，达到事半功倍的效果。

延伸课外英语学习，不仅可以培养学生学习兴趣，同时也能开阔学生视界，陶冶情操，放眼世界。

2.4 笑声代替沉默，打造轻松欢乐的学习环境

多媒体教学设备与传统面授相结合，选择生动活泼的听力材料，训练中插入一些轻松美妙的音乐和简短的幽默、笑话作为调剂品，消除紧张心理，最大限度调动学生的参与度，激发学生的课堂学习兴趣。