大学生心理资本对学习绩效影响实证探究

赵德慧　王璐曦　沈彤

摘 要：

基于心理资本的相关理论，通过对北京林业大学的131名本科生的调查研究，探讨了大学生心理资本与学习绩效之间的关系。研究结果得出：心理资本及其各维度对大学生学习绩效存在着显著性的影响，并且可以作为很好的预测变量。在此基础上，构建了大学生学习绩效与大学生心理资本之间的回归模型，并从心理资本角度对大学生提高学习绩效提出了相关建议。

关键词：

大学生；心理资本；学习绩效

中图分类号：

F24

文献标识码：A

文章编号：16723198（2014）06009702

1 概念界定

1.1 心理资本

心理资本简称PCA（Psychological Capital Appreciation），是指个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是超越人力资本和社会资本的一种核心心理要素，是促进个人成长和绩效提升的心理资源。经济学家Goldsmith，Veum和Darity认为，心理资本是能够影响个体的生产率的一些个性特征，这些特征反映了一个人的自我观点与自尊感，支配着一个人的动机和对工作的一般态度。

Luthans则从积极心理学和积极组织行为学的角度，主张心理资本是指人的积极心理状态，主要包括自我效能、希望、韧性以及乐观四个维度。

从个人角度来说，心理资本可以帮助个人维持心理健康，重建自信；提升个人生活质量，促进个人身心和谐发展；促进个人幸福，促进个人和他人的关系变得和谐。并且通过前人的研究，我们已经知道，积极的心理资本对大学生在各个方面的发展有着促进作用。

1.2 学习绩效

“绩效”是perform之后的结果，“所完成的事；成就”的意思。在管理学领域的理论和实践中，“绩效”基本涵义是“成绩和效果”，可以定义为“个人、团队或组织从事一种活动所获取的成绩和效果”。绩效一词一般应用于企业对员工的考核，由此引申出了学习绩效的概念，学习者运用新获得的知识与技能的能力。

研究表明，心理资本对工作绩效、薪酬水平、工作满意度及组织公民行为都有积极的影响。Peterson和Luthans证明了，希望水平较高的管理人员，其管理的工作部门的绩效较高，下属的留职率和满意度也较高；Larson和Luthans研究得出：员工的心理与其工作满意度和组织承诺有显著的正相关关系；仲理峰则认为员工的希望、乐观和坚韧性三种积极心理状态，都对他们的工作绩效、组织承诺和组织公民行为有积极影响。

本文则基于心理资本来研究对学习绩效研究的影响，以此验证：大学生的自我效能、希望、韧性、乐观这4者合成的心理资本对大学生学习绩效是否起到了积极影响的作用。

2 调查方法

本问卷中《心理资本量表》参考Luthans编制的PCQ-24问卷，《学习绩效量表》参考徐淑英的论文进行修订。本问卷整体设计分为三部分：基本信息、心理资本、学习绩效。其中心理资本部分采用李克特5级评分，学习绩效部分采用李克特7级评分。

本研究是以北京林业大学的本科生为调查对象，共发放问卷200份，收回问卷164份，有效问卷131份，有效率78.9%。其中有效问卷中有93名女生，有效样本比例707%；38名男生，有效样本比例29.3%；男女比例约为1∶2，基本符合北京林业大学男女比例的实际比例。非特长生为105，占80%；特长生26人，占20%。有82名文科学生，占62.6%；49名理科学生，占37.4%。

3 数据分析

3.1 方差分析

在专业因素方面，由表2中专业独立检验可以看出：理科专业学生和文科专业学生在学习绩效上没有表现出明显的差异。

3.2 相关分析

根据调查得出的数据对心理资本的四个维度以及心理资本与学习绩效进行相关分析，得相关系数如下表：