师爱禁忌

王德明

偶读一段话，颇有感触。“爱，是人类心灵酿造出的玉液琼浆，但爱有时也会变成无奈的苦水，致命的毒药；爱也是一把双刃剑，一种结果是学生虚心接受批评，愉快地改正错误，一种结果是师生间发生冲突，双方都受到伤害。”是的，现实中很多教师的“柔情”都曾遭遇过学生的“永远不懂”：一方面教师慷慨激昂、大公无私地倾情奉献；另一方面，教师的似火热情却尴尬地碰触到学生的寒冰，教师爱的信息难以顺畅地传递给学生，甚至还会受到学生的漠视和抵制。调查统计表明，百分之百的教师都认为自己是爱学生的，但只有百分之四十不到的学生能够感受到教师的爱。在日渐流行的学校组织学生民主评议教师活动中，一贯工作认真负责、教风严谨的教师往往出乎意料地得到很低的打分，有些学生甚至以为教师打零分泄愤。有些教师将这种爱的“禁忌”单方面归责到学生身上，认为学生不懂得爱，不知道感恩。而一旦形成这种意识，教师既难以从学生那儿找到解决问题的钥匙，也疏于从自身挖掘根源，如此，师生关系便渐趋僵冷甚至敌对。事实上，学生的情感世界是十分丰富的，学生对爱的需求也是非常旺盛的。高尔基说过，爱孩子是老母鸡都会做的事情，可是要善于教育他们，这是国家的一桩大事，需要才能和全部的生活知识。当教师实施的爱需要学生用忍受应承的时候，表明学生很痛苦；当教师实施的爱学生无法忍受的时候，很有可能就是一场灾难。因此，教师在施爱的过程中一定要考虑学生的心理需求，勿施加于学生以“难以承受的爱”。

首先，师爱要“投其所好”。

衡量干部的政绩，最根本的是看人民群众拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应。同样，考核教师的业绩也应该看教师的工作学生“拥护不拥护、赞成不赞成、高兴不高兴、答应不答应”。教师的爱应当迎合学生的内在需求，如甘霖滋润学生心灵的沙漠，像发动机给学生添油助力，让学生如虎添翼，激励学生百尺竿头更进一步。如果教师的施爱在学生看来是多余的、泛滥的，甚至对此是反感的，那么，这种画蛇添足的爱不仅会损伤师生关系，更会直接伤害到学生。“会爱”是无数名师成功的法宝，“错爱”则是所有教师工作的大忌。在实际教学中，教师不符合学生需求的爱主要表现有二：

一是苛刻的爱。某些教师比较迷信“严师出高徒”的古训，秉持“为了一切学生成才”的理念，怀着“恨铁不成钢”的心理，采取了一些超常规的手段，讽刺挖苦打击辱骂如毛毛雨，割“割喉”“断臂”“掌掴”“针扎”屡有发生，致使学生不得不忍受灵魂和肉体的双重捆绑，如此一来，即使学生走上了成才之路，也会留下这种“苛爱”的负面影响：仇恨多于感恩，乖戾多于温情，偏激多于平和。甚至，有些教师对学生实施了如此伤害，还振振有词，堂而皇之道“我这样做都是为了学生好”。究其实，可以说这些教坛上的“怪现状”都是平均分、升学率甚至教师的虚荣心等催生的，这种急功近利之心诱惑某些教师不惜采取铁血手段，给学生带来的只是恐怖，不是发展。这就要求教师对学生实施的爱要了解学生的内在需求，符合学生的心理生理承受能力，让学生能够“赏心悦目”地接受教师无私的爱并心存感激。

二是多余的爱。学生自我意识的膨胀，家长维权意识的泛滥，媒体的煽风点火，社会对教育制度的抨击愈演愈烈，这种生存环境让一些教师心惊胆战，他们把教师视为高危职业，由此产生自保意识，只教书，不育人。有的教师常常充当“好心人”的角色，最后的结果就是，“好心人”当得越好，学生就越接近于“废品”！教师自保了，安全了，学生却“废”了。学生需要得到教师的呵护，但不是不负责任的爱，而是有原则的爱。学生跌倒了，就要自己爬起来；学生遇到难关，就要自己去面对。温室中的花朵是经不起暴风雨的洗礼的。古今中外慈母多败子的事例比比皆是，教师不能在学生遇到困难和难题时代替学生。曾有一位年轻的班主任拿着班级管理周记气呼呼地找到我，想得到我的支持和安慰。原来这位班主任突发奇想，买点橘子给学生吃。不料，却换来了学生一阵骂，什么收买人心，什么不怀好意等等，周记里难听的话扑面而来。师爱付出却得不到学生的理解，真可谓出力不讨好，花钱买骂，是够冤的。学生才不会相信天上会掉馅饼，老师如此待我，必有所图也。因此，这种莫名其妙多余的爱，这种无缘无故、糊里糊涂的爱不能不引起学生的猜测和怀疑。这种歪曲师生正常关系、想以礼物“收买”学生的师爱要不得，其结果往往事与愿违。可见，无节制地“爱”学生，会让学生觉得老师在讨好他们，会让他们误认为教师的爱是有狭隘的自私目的，他们就感受不到教师的真爱！

其次，师爱要“量入为出”。

学生无法接受甚至容忍教师过度的爱心，在于这种爱心是学生不需要的，甚至反感的。己所不欲，勿施于人；己之所欲，慎施于人。爱学生不是教师单方面的行为，是教师与学生的双向互动。因此，教师施爱还要看看被爱对象的承受力。爱本身是感性的，但我们需要把爱上升到理性的层面，因为如何去爱是需要理性的。理性的爱是“润物细无声”式的，能够给学生以真正的人性人文关怀，能够促进学生身心健康发展。如果不顾学生的内在需求，忽视学生心理承受能力，看不到学生的长远发展，只想发泄心中汹涌澎湃的爱，那么，这种爱未免自私狭隘、太不中用了。因此，我们应当理性地对待师爱。师爱也需要良好的表达形式。教师不仅要有爱学生的情感意愿，更需要爱学生的艺术方式。如何让学生在教师的“爱意”无限面前，乖乖地“缴械投降”，放弃抵触和逆反心理，心情舒畅地接受来自教师爱的温情？需要教师能够精通爱的学问，读懂学生的心，实施学生能够接受的爱。

很多时候，师爱会赢得学生对教师的爱，从而促进学生的学习，但有时过分的师爱会造成对学生的压力，从而让学生远离教师，甚至造成更加严重的后果。有位孙同学的姑妈来学校探望他，给他带来一条红烧鱼，却被同宿舍不懂事的孩子偷偷地分吃了。孙同学回到宿舍看见鱼没有了，放声大哭。班主任一边劝解孙同学，一边了解情况。经同宿舍的孩子羞愧告白，才了解孙同学真实处境。原来孙同学父亲偏瘫，母亲多病，爷爷奶奶年老丧失劳动能力，他和一个弟弟都在上学。每次到校上学都要带足一个星期的干粮和腌制的咸菜，每天生活费用只有一角钱，他每次回家都是步行四十多里路，以节省几块钱的路费。责备和痛心之余，班主任做出了几项决定：把自己的几套衣服送给他，每月从微薄的工资中挤出50元钱给他作为生活费，同时在班级发动捐款助学活动。一系列举措虽然使孙同学日常生活有所改善，但他变得更加沉默寡言，遇见班级同学都要谦恭地躲在一边。孙同学终于忍受不了如此重的“爱”，提出退学，选择了逃避。原来教师轰轰烈烈的爱已经远远超过孙同学的心理承受力。如果没有这种不合时宜的师爱，如果教师只默默地而不是大张旗鼓地提供力所能及的帮助，这位学生仍然可以在贫困中踏实地、心安理得地完成自己的学业，迎来光明的前途。教师只是向学生宣泄自己的感情，却不知道学生“无福消受”，我们貌似无私的爱是多么自私啊！从某种程度上来讲，这种病态的师爱是把学生赶出学校的罪魁祸首。

再次，师爱要“和而不同”。

君子和而不同，小人同而不合。百人百性，要求我们因材施教。教师的爱必须是明智的爱，是有益于孩子的身心健康的爱。因此我们工作时要根据学生的个性特点、承受能力因材施教，尊重他们，爱护他们，鼓励他们，培养他们的自信、自尊、自强的健康心理，以便更好地培养他们创造性思维和综合素质。偏向于成绩优秀的学生，这是大多数教师的通病，也是最难纠正的习惯。爱才之心，人皆有之。我们常会觉得教成绩好的学生有一种愉悦感和成就感。而教学困生费时费力又不见成效，易带来挫折感。从这点看，这种偏爱无可厚非。但究其本质，还是未能跳出用成绩好坏的功利心理衡量学生优劣的应试怪圈。偏向于听话的学生，是受传统教育的影响，觉得听话的学生就是好学生，这种偏爱会让教师看不到异己思想，听不到反面意见，有悖于学生创造性精神的培养。偏向于家庭条件好或有背景的学生，是受市场经济的影响，教师会对这些学生另眼相看，予以特殊关照，严重违背了教师的职业道德，会污染孩子纯洁的心灵，污染原本纯洁的师生关系。偏向于与自己性格气质、兴趣爱好“对路”的学生，教师也是普通人，也有自己独特的性格气质、独特的嗜好，这种偏好在与学生的交往中也会自然地表现出来。种种偏好，往往是教学中的常态，只要教师不断提升自我，开阔教育胸襟，树立大爱思想，师爱就会“和而不同”，发展新境界。

总之，教师需要通过合适的途径把爱的情感传递给学生，让学生体会到师爱的温暖，促使其朝着健康的方向发展，使师爱的教育效果达到最大化，产生“亲其师，信其道”的效果。师爱是学校教育永恒的主题之一，应表现为对人的生命的终极关怀。师爱应是爱护，而不是保护；师爱应是信任，而不是放任；师爱应是放手，而不是牵手；师爱应是博爱，而不是狭爱。教师心中只有真正装着学生，才有利于学生全面、和谐的发展，才能发挥出“爱的教育”的最大威力。教师不能凭主观想象“一厢情愿”地对学生施展师爱，否则本来应该温馨的师爱就变味为 “难以承受的爱”。善待学生，就要真正关怀学生，真心热爱学生。endprint