望之俨然，即之也温

曹龙

上世纪80年代，丁培忠先生的名字在内蒙古乃至全国的小语界已是如雷贯耳。作为基层教师的我，拜读过丁先生的文章、专著之后更加敬仰，聆听其讲座之时，在会场门口本有擦肩而过的机会，却也不敢当面讨教，儒雅厚重的学术风范使我对丁先生仰之弥高。后来，我有幸参加了自治区教学能手的评选，和丁先生的距离更近了一步，领受到丁先生那温良恭谨的一面。

一

1996年的冬季，我们一行8人，成为赤峰市参加自治区教学能手比赛的候选人，在市教研室董稚老师的组织下，进行专业培训。恰逢丁先生到赤峰开会，我们几位选手提出请丁先生给予指导的想法。董老师深知丁先生工作日程的紧张，又迫于我们求教之心切，就委婉地向丁先生转达了我们的请求。没想到丁先生爽快地答应了。我们赶紧选出两位代表，准备了低年级和高年级的课各一节。

课后，本想请丁先生到小会议室给予点评，可是，丁先生却朝我们招招手，就在多功能室里，我们围坐在丁先生身边。低年级的课，到现在我已经记不清上的是哪一课了，只记得丁先生给予了充分肯定，并指出肯定的原因是——以读带讲，随文识字。高年级的课至今记忆犹新，是五年级的《狼牙山五壮士》。上课的老师在我们几位当中也是佼佼者，初读感知、语境释词、分段理解、中心感悟，我当时的感觉是有板有眼，一同听课的老师也感觉似乎要比低年级的课流畅、耐看。本以为也能得到丁先生的好评。没想到，丁先生让我们找出教材，每人再把课文细读一遍，然后让我们结合板书说说有没有不同的想法。

可能是读得匆匆，也可能是受固化思维的影响，也可能顾忌先生就在身边。读过之后，没有一人提出异议。这时，丁先生指着黑板，轻声问：“大家看，这位老师引导学生概括的中心是‘不怕牺牲，是否准确？”现在想来，自己当时是太幼稚了。我连想都没想，就盯着丁先生，虽没有直接对答，估计丁先生也能觉察出我的意思——怎么不是“不怕牺牲”呢？丁先生仍然很平静：“我们读文章要前后联系，我觉得用‘勇于牺牲来概括才准确。”我赶紧低下头，再次读了一遍课文。是啊！五壮士在完成任务之后，有机会选择生路，可为了掩护群众和部队，毅然选择狼牙山这条绝路，而且“斩钉截铁”“热血沸腾”。他们在狼牙山顶“弹尽粮绝”的时候，又“像每次发起冲锋一样”“昂首挺胸”“壮烈豪迈”。 一时的头脑发热，挺身而出，那是勇士；可有生的机会，却选择了死，又选择得如此从容，这种选择要比纵身一跃更艰难，正所谓，挺身而出易，慷慨赴死难。这才叫“勇于牺牲”，这才配做壮士、义士。

当大家心悦诚服的时候，丁先生又补了一句：“教学，总要从研读教材开始。中心把握不准确，其他就不要谈了。”

从此，“教学总要从研读教材开始”始终督促着我。即使十年课改，追求阅读的独特性、创造性的时候，我也不敢左右摇摆。当2011版课标出台的时候，“教学建议”中的两处改动很让我注意。一处是，在有关学生理解课文内容的建议前加上了“阅读教学应引导学生钻研文本”这一要求。一处是，在原有的“探究性”“创造性”阅读建议部分，将“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”一句去掉，改成了“在理解课文的基础上”提倡多角度、有创意地阅读。

似乎说的是教师首先要引导学生钻研文本，可是教师不深入钻研文本，不正确地把握教材，何谈引导呢？还是丁先生的话对。

二

1997年的4月，我们来到通辽市，参加自治区的教学能手比赛。

入住宾馆的当晚，大家都没想到，丁先生来到我们的住处，关切地询问我们入住情况、用餐情况。知道我们当中有几个吸烟，他拿出香烟，一一递给我们。起初大家还有些局促，可丁先生爽朗地说“烟酒不分家嘛”。于是，大家都笑着接了过来。

抽课那天，共有5位教师抽课，我们来到丁先生的房间，可能是见了几面的缘故，虽是抽课，大家并不特别紧张。丁先生仍然微笑着，一一问了我们的姓名，简短地说明了抽课的要求，然后伸出右手，里面是做好的阄——五个用稿纸写好课题后揉皱的小纸团，是用钢笔写的，依稀能看到墨水透纸的洇渍。有位年轻的男教师，马上凑了上去，低着头，在几个纸团上游离着目光。没想到，丁先生马上严肃起来，语调不高，但透着威严。“看什么？赶紧抓。”年轻的老师马上脸一红，随手捻起一个，站在我们的身后……

赛课的时候，自己虽然也年轻，但很自信。这种自信来源于丁先生，课堂上虽少见丁先生那平时的微笑，但我知道，那是位公正的先生。

三

教材改编、大纲颁布，丁先生总能让老师接收到第一手的信息。

一次培训，在呼和浩特市进行，恰逢暑假，室外酷热难当。本以为室内凉爽些，可按参会名额安排的会场本来不大，条件也简陋，别说空调，连电扇也没有一个。听说是丁先生培训，远远近近地又赶过来很多老师，连过道也坐满了。

开始还好，大家都在找位置，顾及不到温度。一会儿，就感觉闷热异常，周身黏糊糊的。再看台上的丁先生，虽不时地擦脸上的汗水，可洪钟般的声音丝毫不减。会场因此而安静，燥热的空气未引起丝毫的躁动。

中间休息时，董稚老师和我走出室外，他提出要为丁先生买把纸扇，缓解一下闷热对丁先生的影响。两人跑到街上，买回之后，匆匆地递给丁先生，丁先生微笑地点点头，算是致谢。

培训接着进行，会场还是那么热，那把纸扇就放在丁先生的手边，可丁先生并没有打开……

四

丁先生曾是人教社小学语文教材的编委，是全国小语会的常任理事，全国的许多大型赛事都邀请丁先生做评委。鉴于丁先生人品和学识产生的影响力，总结性的点评发言非他莫属。

记得丁先生也对参赛教师的亮点特色给予肯定表扬，但随即就指出问题所在，而且提出改进之建议。在指出问题之前，他总要说相似的话，大意是：优点特色我综合了评委的意见，指出的问题，如果有所偏颇，由我个人负责。

于是乎，无论是现场聆听还是阅读丁先生的文章，那时的语文教师，既能明晰努力的方向，也能意识到存在的问题，更能找到解决问题的办法。

如今，我们的评课文化也像课堂教学，为了更人文，更友善，更一团和气，亮点放大了夸，没有亮点要设法寻找亮点、制造亮点鼓励性地夸，对问题甚至是严重的问题避之不谈，可能是留待执教者自我感悟罢。

其实，私下里大家都认同一个俗理——严师出高徒。如今，丁先生这样勇于担当的严师实在难觅了。

我相信，用“望之俨然，即之也温”形容丁先生，他的生前相识都会同意。