重读丁培忠

李秀环

十年前在通辽市奈曼旗的一次语文教研活动中，我有幸买到了《丁培忠语文教育理论与实践研究》一书，拜读后对丁先生肃然起敬！就是在那个时候，才知道“小语整改”是怎么一回事，但没有探究为什么会有“小语整改”，还不知道它是怎样在丁老师的语文教育实践观的基础上，历经十几年的探索形成的。十年过去了，今天再次捧起这本书，才真正感受到它的厚重，也才真正感受到丁先生的不凡！

以下是我阅读《丁培忠语文教育理论与实践研究》一书，一直思考的几个问题：

一、语文教学究竟应该做什么？

先看下面两个案例：

案例一：

升学宴上

2012年暑假，因爱人出差，我替他参加了一次升学宴。这场升学宴的规模并不大，一百多人。升学的孩子是爱人初中同学的女儿，考入了大连民族学院预科班。宴会开始前就见这个女孩“手不释卷”，后来才知道那是背台词。宴会终于开始了，主持人响亮的声音使全场肃静。待主人公——升学女孩闪亮登场时，大家都充满了期待。然而这位女孩，登台后却不敢望着大家，讲话的声音也只有自己听得见，眼睛还时不时地望着事先准备好的台词。

就这么几句感谢的话，竟然不能自然地表达出来，这样的孩子不乏其人！

案例二：

送课现场

2012年10月30日，市教研室送课下乡来到一所中心校。语文课上的是《那片绿绿的爬山虎》。教师导入新课后，让学生初读课文，要求把课文读正确、读通顺。待所有学生读完，教师出示几个词语让学生认读；继而又检查学生读课文的情况。由于课文较长，共有十个自然段，教师找五名学生读其中的五个自然段。

这一读让人瞠目结舌：五名学生读课文，竟无一人读得正确流利。错误很多，少则四五处，多则十几处。这五个自然段，字数最多的二百字，其余一百字左右。这是初读一遍后再读的效果，如果是一遍都没读的文章，效果如何，可想而知。类似的课堂，也不止一个！

语文教学究竟应该做什么？这是语文教师不能不思考的问题。

请看丁先生的阐述：

语文学科的基本任务是指导学生掌握语文这个工具，掌握语文这个工具的标志是具有听说读写的能力。

培养听说读写能力的基本途径是听说读写的实践，因此，语文学科的教学活动主要是听说读写的训练。

培养自学能力，既是语文训练的落脚点，也是语文训练的出发点。

（引自《丁培忠语文教育理论与实践研究》54～58页）

丁先生一语中的，非常精准地概括出语文学科应该做的事情——通过听说读写的训练，使学生具备听说读写的能力。培养学生的自学能力，既是语文训练的落脚点，也是语文训练的出发点。我们的语文教学就要时刻瞄准这个目标。

二、这样的教学是在奔向目标吗？

上文“送课现场”，初读课文就暴露了问题：很多学生还不具备把文章读正确、读通顺的能力。可见，先前的语文教学，没把阅读的基础打牢。接下来，这位送课教师能否去补这一课？结果是令人失望的。因为她用大量的时间引导学生探讨：叶老是怎样修改作文的？你有什么体会？修改作文有哪些方法？采用的方式是大家惯用的：默读批注，全班交流。汇报时，学生一会儿选出这句话谈体会；一会儿又挑出那句话谈感想。文章被肢解得支离破碎。课上完了，课文仍然读不到“正确流利”，没看出学生哪方面的能力得到扎实的训练。就是这样的教学，教师们却乐此不疲！

语文教学，就要摈弃教师海阔天空的演说、连珠炮式的发问和没完没了的讨论。如果学生连篇课文都读不顺畅，连几句感谢的话都说不出来，连一篇通顺的短文都完成不了，我们的语文教学还有效果吗？我们还去挖掘所谓的“微言大义”、“弦外之音”，追求“讲深讲透”吗？还去大讲特讲文章的修辞手法、写作特点吗？语文教学的一切活动，都要着眼于学生听说读写能力的培养。

“教是为了达到不需要教”——这个道理大家都懂，只是忙来忙去，做来做去，却忘记了语文教育的常识。黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾经感叹：“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。”语文教师要时时看清自己的目标，看清自己的方向，审视眼前的教学是否向目标进发。

三、语文教学究竟应该怎样做？

丁先生是这样阐述的：

语文训练的最终目标是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。最终目标，不是到“最终”才能培养，从语文学科的启蒙阶段就要开始。可见，培养自学能力，既是语文训练的落脚点，也是语文训练的出发点。

语文训练是教师的“训”和学生的“练”统一的过程。

语文训练中的“训”指的是教师的设计、指导、启发、示范和必要的讲解；“练”指的是学生听说读写的实践活动。“训”的目的是使学生想练、会练、练好。离开学生的“练”，“训”就毫无意义。因此，必须坚持以学生为主体、以教师为主导的原则。

语文训练是一个循环往复、螺旋式上升的过程，因此，语文训练既要根据不同的阶段，突出不同的重点，又要注意许多最基本的内容在任何一个训练阶段都是不能忽视的。

语文训练的主要渠道是课堂，但课堂不是语文训练唯一的渠道。以课外阅读、课外练笔为主要内容的课外活动是语文教学不可分割的组成部分。

（引自《丁培忠语文教育理论与实践研究》54～58页）

吃透丁老师的阐述，就应该建立语文学科的训练体系，从而有计划、有步骤地对学生进行听说读写的训练。在教学实践中，要注意以下两点：

（一）要明晰整个训练的过程。要达到目标，可以分成几步走，每一步都达到什么标准。

例如要学会阅读，可能要经历这样几个阶段：

能阅读——会阅读——喜欢阅读

能阅读，要求学生，拿出一篇文章就能读正确、读通顺。会阅读，要求学生掌握阅读的基本技能，如根据文章的文体特点，迅速理清作者的写作思路，把握文章的主要内容或主旨的能力，等等。会阅读，使阅读变得更容易。喜欢阅读，正因为学生能阅读、会阅读，才可能进行大量的阅读；通过大量的阅读，才能品尝到阅读的乐趣，从而喜欢阅读，使阅读成为终生的习惯。

（二）要把每一步的训练都落到实处。课内课外，统筹兼顾。

训练要循序渐进。

还以阅读训练为例，要达到能阅读——会阅读——喜欢阅读，各年段肩负怎样的任务？很明显，低段教学主要解决能阅读的问题；中高年段主要完成会阅读、喜欢阅读的任务。

要实现此目标，如何改革课堂教学？课改十年之后，“小学语文整体改革”中设计的课堂教学结构仍然值得借鉴：

低年级课堂教学的基本结构为：初读——读正确；熟读——读流利；理解读——读出感情。中高年级课堂教学的基本结构为：自读自悟——读通，读懂；交流讨论——深化，提高；读背说写——积累，运用。

在这里，小学低段主要是读通课文的训练，首先要求读正确、读流利，最后要求读出感情；中高年段，自己能够读通课文，主要在学法写法等方面引导提升，发挥课文这个“例子”的作用。最后落脚点放在积累运用上。无论是哪个年段，语言积累都要引起足够的重视。采用的方式主要是朗读、复述、背诵、抄写等。

正如丁老师所说“语文训练既要根据不同的阶段，突出不同的重点，又要注意许多最基本的内容在任何一个训练阶段都是不能忽视的”。

训练要建立大语文教育观。

丁老师明确提出了“以课外阅读、课外练笔为主要内容的课外活动是语文教学不可分割的组成部分”。从实际情况来看，许多语文教师还处在一种“课外无教学”的状态，还没有领会“课外活动是语文教学不可分割的组成部分”的内涵。丁老师之所以把语文课外活动纳入语文教学之中，并确定“不可分割”的位置，完全是从小学生学习语文的实际出发的。课外，为小学生创设的只是习得的空间，而教师必要的指导、监督，才能使小学生习得确有所获。

丁培忠老师的教育理论与实践，是在学习苏霍姆林斯基、叶圣陶等著名教育家的先进教育理论的基础上，根据自身的实践与探索发展起来并形成体系的。

我们不缺乏教育理论与实践，缺乏的是继承、探索和创造。在深化课程改革的今天，还有许多教师存在错误的教育思想和做法。如果能够真正地走进丁培忠老师的教育理论与实践，许多迷茫的问题就会得到澄清，许多错误的做法就会得到更正，我们的实践探索也将是百尺竿头，更进一步。