探究性教学策略在化学课堂上的应用研究

艾其敏

摘 要：在目前的教育制度和教育理念的影响下，很多老师的授课仍然比较传统和常规，还是采取灌输式的讲解，老师是课堂的主角，学生必须服从老师。而学生则是听众，几乎不会发表自己的意见，即使有也是少数。化学新课标指出：“有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习化學的重要方式。”因此，我们必须按照新课改的要求，发挥学生的主体作用，打破常规，实现探究式教学。本文中，笔者结合自身的教学经历，分析了探究式实验教学模式在高中化学课堂的开展策略，希望能对高中化学教学质量的提升起到一定的积极作用。

关键词：探究性教学；教学策略；高中化学；教学质量

高中化学课堂涉及的知识较为广泛，有一些是贴近生活实际的，还有一些是非常理论抽象的，如果只依靠学生的被动接受，其学习效果是非常不理想的。对于这些只是更需要学生亲身来体验，最好是通过一定的探究性活动或者实验操作，让学生铭记在心，这样的学习往往比说教式的授课效果好得多。高中化学的教学目标就是让学生掌握基础的化学知识，激发学生的探究欲望和科学学习欲望，能简单的处理一些日常化学问题，所以探究性实验的开展不但有利于学生消化课堂知识，还能促进学生化学探究能力的提升。在高中化学课堂开展探究性实验教学，一般有以下几个环节：化学问题的发现和提出、问题的整理与初步分析、化学实验的准备与设计、化学实验的操作与实施、化学实验的分析与结论以及化学实验结果的交流与探究。在开展探究实验的过程中，教师给学生充足的时间和空间，可以让学生自行设计化学实验，在实验的过程中要依据实验的需要调整相关的环节和内容。

一、优化探究的过程，提高学生的参与热情

高中化学课堂教学本来就应该是以化学实验为基础的课堂，在实验的过程中让学生掌握知识、提升能力、探究性实验重在“探究”：一是探究化学知识，二是提升学生的探究能力。探究性实验课堂区别于一般的化学讲授课堂，也区别于一般的实验演示课堂，这种教学模式下，学生参与其中，亲自体验和操作实验过程，并主动思考和探究，极大的促进了课堂教学质量的提升。

探究性实验教学的关键就是要学生广泛的参与其中，激发他们的学习兴趣，所以教师必须转变教学思维，革新教学方法。教学要循序渐进，要激发学生的探究意识，这样才能让学生主动的参与其中。学起于思，思起于疑，对于化学课来说，很多的学习内容教师要巧妙设置悬念，引起学生思考，吸引学生注意力，拨动他们求知的心弦，从而导入新课。比如在学习《氮气》这一章节相关内容的时候，教师可以在导入的时候给学生展示新疆与青海交界处的一个美丽的大峡谷的照片，这里风景特别的漂亮，但是看似风和日丽、艳阳高照的日子，突然就有可能狂风将至，暴雨欲来，所以这个地方当地人又称“魔鬼谷”。为什么会出现这样的情况呢，这就跟今天所学的内容有极大的关系。然后有学生自行设计氮气的制取实验，并探究氮气的物理特性和化学特性，在实验的过程中，学生急于想知道问题的答案，所以参与度较高，探究意识也得到前所未有的激发。

二、精心设计化学课堂，提出一些建设性的探究问题

探究实验贵在探究，所以整个教学过程都需要学生全神贯注的参与其中，并且在老师或者实验操作的带领下学会问题的分析和解决。探究实验在开展的过程中，学生的思维具有灵动性，可以说学生被实验带着活跃起来，学生的思考和探究意识紧紧围绕着问题。例如在学习《二氧化硫的化学性质》的时候，设计验证性的实验，SO2和NaOH溶液发生化学反应。学生在开展探究实验的过程中就要发挥主力军的作用，学生这样设计实验：加入指示剂可以实现实验验证目的。向滴有酚酞的NaOH的红色溶液中通入SO2，则结果是红色褪去，证明发生反应。就有学生质疑：溶液颜色的消退也有可能是SO2具有漂白性，使红色酚酞变成了无色的物质。那么学生就积极思考，探究出的结论和方法验证过程是：向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若红色再现，那么前者的解释就是正确的，反之后者是正确的；或者是通过加热褪色后的溶液，若红色不再复出，那么前者解释正确，反之后者是正确的。有了这样的假设学生就会积极准备相关的实验，然后进行操作验证结论。学生设计SO2的还原性实验应表现在它与氧化剂的反应上，可通过SO2与卤素单质水溶液、过氧化氢等氧化剂的反应来证明它的还原性。发现SO2和双氧水无明显现象，教师可马上追问：如何设计实验证明SO2和双氧水是否发生反应？学生分析并设计实验并证明。这样学生在探究的过程中解决了问题，在参与实验的情况下掌握SO2的化学性质。

三、发挥习题集练习的作用，促进学生探究能力的提高

探究性实验教学模式开展成败关键是要看在实验课堂和化学习题处理的过程中，是否提升了学生分析问题和解决问题的能力。我们知道，高中化学试题考察的内容非常的灵活，综合性也很强，需要学生认真思考，仔细探究。当然，问题的解答方法也是多种多样的，有的问题可以采取传统的常规的；有已知问题推导计算出待求量，有时候也可以倒换顺序，问题迁移、巧用整体思维等换个角度去思考问题，可能会收到事半功倍的效果。比如逆向思维能力，顾名思义就是采取非常规的，逆程序化的思维方式，不是从问题和已知条件入手，而是从待求量或者是结果作为切入点进行问题解析。解题实践证明，对于一些问题，采取逆向思维的方式可能会使得问题趋于简单化和直观化，有益于提升解题的效果。

教学，顾名思义是由教师的“教”和学生的“学”构成的，其中后者占主要地位。教学的目的就是让学生通过一定的知识学习，然后能做到学以致用、活学活用，能正确的分析和解决问题。高中化学作为以实验为基础的学科，更多的是需要培养学生的探究意识和逻辑思维能力，所以在一线的教学过程中教师一定要革新思维，创新教学模式，不断的激发学生的学习积极性和学习主观能动性，培养和提升他们的探究能力。

参考文献：

[1]胡燕.高中化学教学中探究性学习的实施策略研究[D].苏州大学，2007.

[2]张强.高中化学探究式的教学策略及思考[J].课程教育研究，2014（31）.